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二教育研究问题的选择（第4页）

所以，绝不可把解决当前实际问题的研究和长远的基本理论研究对立起来，只关注眼下，不关注长远。

2.从理论中选题

理论有两大功能：一是目标功能；二是手段功能。

目标功能是指理论能综合已有的知识，对事物及其发生的现象进行由表及里的分析解释；手段功能是指理论可以预示研究的方向，总结可行的研究策略和研究方法，并对研究进行意义层面的理论架构进行指导。

理论不但可用来解释目前的现象，还可用来预测未来的现象。

通过教育理论的收集、筛选、整理、学习，研究者可以从中获得启发，推演出很多种预测。

这些新的预测，就可成为研究问题的重要来源。

例如，行为主义学习理论认为外部环境具有强化作用，也就是说，语言获得是经过一系列的刺激和反应连接而成的。

如果在语言使用过程中获得肯定，使用者会感受到使用语言是正确的，遇到类似的情境会继续使用这种语言。

如果得到否定，使用者就会感知错误，在以后遇到类似情境时便不会再次使用。

从该理论中获得的基本假设：“人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。”

由此可引申出，幼儿之所以会模仿，是因为当他们模仿时会得到父母愉快而温暖的回应，同时收获他们想要获得的东西。

研究者也可以从将理论转化为具体教育教学实践活动过程中遇到的问题入手，确定选题。

例如，新课程改革实施过程中，自主、合作、探究等教学方式在教学过程中运用的策略，怎样实施启发式教学，怎样开展因材施教，等等。

3.从科研中选题

在学习他人的科研成果或成功经验时，只要我们联系实际积极思考，很多时候可以从其研究问题中导出不少值得研究的问题，有时往往是在回答问题的同时，提出了新的问题。

有的研究报告或论文，常在结尾讨论部分提出做进一步研究的建议，这些建议便成为别的研究者发现问题的良好来源。

前人在已有研究中提出的新问题，也是我们选题的重要来源之一。

有的教育研究具有长期性、连续性的特点，在某一阶段只能完成研究的一部分工作，解决一部分问题，而余下的部分需要人们去继续完成。

通过前人已完成的研究，我们可发现还预留什么问题有待后人研究。

各级教育行政部门、教育科研机构、学术团体、教育期刊，为便于指导教育科研工作，提高教育科研水平及其效率和效果，往往根据社会发展及学科发展的需要，定期或不定期地对教育科研的发展做出规划，推出教育科研的课题指南等，这些也都是很好的选题来源，既可以与时代同轨，又符合国家的发展要求。

因此，从过去的研究或教育科研中，我们可以得到许多启发，发现新的有价值的研究问题。

4.从指导中选题

与有关的高校或科研机构的专家交流，是获取好的选题的另一个重要途径。

经常向相关的教师或研究机构的专家请教，讨论自己兴趣领域中的问题，亦可发现一些值得研究的新问题。

因为这些专业人员长期研究某些领域，对于该领域的问题和趋势有比较充分的了解，他们随时可以提供一些研究的观点，或某方面尚未解决的问题。

一旦由此发现了和这些专家学者或者专业教师兴趣领域相投的新问题，研究者还可从这些专家学者那里获取相应的研究资源。

所以有的学生探讨所选择的研究问题时，觉得没有把握，他们怀疑思考的问题是否重要、可行，在得到有关的教师、专家指导后，思路清晰了，问题明确了，心里就会踏实很多。

多参加相关的学术研讨会、学术交流活动等，也是获取选题来源的好机会，例如教育座谈会、教育思想研讨会等。

上述四种主要途径并不能涵盖所有的选题来源，研究者还可以根据自己的需求和目的，通过其他的途径去选取适合自己的研究问题，如选修相关课程、和同学开展讨论、实地观察教学现象、总结经验体会、整理学习笔记等。

[1]郑金洲.教师如何做研究（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2012：33～36.