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众声喧哗里的理性思考月光曲教学片段的开放式讨论（第2页）

声音回放五：综合考虑，在这篇课文中，语文教学价值最突出的应该是“用盲姑娘兄妹俩脑海中的关于清风、明月、大海的幻景，间接描绘《月光曲》美妙旋律”

的那一个语段。

这段话以一种通感的方式具象地描绘出了“不可言传”

的音乐的美妙，这种在语文表达上特征明显的标志性语段，才应是教师着力引领学生领悟的。

（声音来源：某新课标实验教材编审）

我的回音：作为课的执教者，面对这么多声音，怎样的态度才是比较恰当的。

我个人认为在这些意见中简单地作出非此即彼的选择是不足取的，看似果断实际是缺乏思考力的表现。

正确的态度应该是在“极力维护自己的主张和极力认同对方的意见”

的拉锯战中理性思考，从而提升自己的认识。

并且，提升认识并不仅仅是为了改良《月光曲》的教学，而是为了调整对一学期、一学年乃至一辈子的语文课程的规划。

其实仔细分析之后，不难发现上述声音有差异也有共识。

共识之一：阅读课教学内容必须有取舍。

高年级的课文，很多是名家名篇，相对低中年级的课文而言，篇幅要长一些、结构要复杂一些、主题要多元一些、意蕴要丰富一些，这也就意味着可供选择的教学语料更多一些。

一节课的容量有限，多了教不完，势必“蜻蜓点水”

；少了又太单薄，时间没有充分利用。

因此选什么语料大有讲究，要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，至少也是在某一方面有价值的语料。

共识之二：学生的阅读感悟需要教师引导。

阅读不能只是了解事实或知道故事情节，教师应该有积累多种方法，引导学生通过对语言文字的品味，体验特定情境中人物的情感，感受作家创造的形象，领会作品的人文内涵，领悟文本表达方式。

不过，话说回来，作为当事人，我更应该关注那些提出不同教学思路的声音。

这一类声音主张“把教学重心倾斜到语言的运用表达上来”

，无论是重点教学内容的选择、问题的指向、教学方法的设计都应该突出“语言运用”

，其实我个人一直认同这一“立足工具、弘扬人文”

的理念。

但是，对于一线的实践者来说，还有许多具体的问题有待进一步思考讨论，例如“语文的感悟”

是否只是指“静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张、排比等各种修辞方法”

的感悟。

“通过语言深度进入他人情感和世界观内部”

是否属于语文的感悟？“说明、解说、从而阐明语言文字所蕴涵的某种意义，弦外之音”

是否属于语文的感悟？“在语言文字中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义”

是否属于语文的感悟？又例如在“语言和文学”

并不分科的情况下，文学性较强的课人文感悟的度如何把握？再次就课论课，上述两个教学片段似乎还可以进行延伸性的思考讨论。

实话实说，我还没有确定性的今后《月光曲》一定要怎么上的选择，我也希望大家不要期许得到什么确定性的答案，自己的思考才是最重要的，因为今后没有什么专家陪着你去面对一个个未知的鲜活的教学案例。