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与黄锦燕零距离小松鼠一课教学流程记录与随想（第1页）

与黄锦燕零距离——《小松鼠》一课教学流程记录与随想

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期待了很久，这种期待缘于一种好奇心。

香港，这个东西方文化交汇碰撞的开放的城市；这个和我们同属一国却实行着另外一种政治制度的特别行政区；这个完成身份转换不久，汉语教学和母语教学还不能完全等同起来的地方；这个经历了迥异于内地教育教学发展史的阵地，他们的课堂究竟会呈现出怎样一种形态？

从黄锦燕走上讲台那一刻起，我就拼命告诫自己，千万不要让好奇弱化了自己解读、批判性思考这堂课的能力。

下面我就努力描述我所经历的现场，并尽量保证“现场”

的真实性，我个人在听课过程中即时生成的想法，我将统一在“思考”

中表述，而不是渗透在描述中，让我个人的主观想法影响描述的客观性。

［教学流程一］

黄锦燕又是那样“小跑”

到学生的中间，问他们课前有没有收集过自己喜欢的小动物的资料。

学生纷纷拿出各种图片和文字资料，黄锦燕显得很高兴，真诚地建议学生向自己的小组成员分享自己的“成果”

，在口头建议的同时，多媒体上出示学习提示：“请你跟你的组员分享一下，1.你最喜欢的小动物是什么？2.你为何喜欢这种小动物？3.这些小动物有什么特征？”

随想：

新课程实践过程中，很多老师尝试在课前、课中、课后引进相关课程资源，但是很多课让人产生了“过早过多补充其他内容以至于淡化、忽略了对课文的研读”

的印象，而遭受非议。

于是，有的老师在引进课程资源方面就显得有些缩手缩脚，特别是在一些公开课上，都急于切入“正题”

——课文，但为了区别于“课改前”

的语文课堂，一些“聪明”

的老师就把学生在课外收集资料的一切努力浓缩成一句课前的导语，或者课即将结束时的一个倡议，倡议刚说完，课往往就结束了。

实际上大家都明白，无论是课前的导语还是课后的建议，都是讲给听课老师听的“形式话语”

。

试想，如果我们的课堂不给予学生交流所搜集资料的机会，那么我们的学生怎么可能真正形成收集资料的意识，整理资料能力的培养更是天方夜谭。

在这一点上，黄锦燕老师的表现就要比我们大胆得多，她很自然地让学生交流课外所收集的关于小动物的资料，而且把过程充分展开，学生讨论了足有5分钟。

崔峦老师说，要否定“以课本为中心”

，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。

我明白这是对新课程改革中所出现的一些“矫枉过正”

做法的“拨乱反正”

。

但是，我要说，我们大部分一线教师根本还没有进行过“矫”

以课本为中心这个“枉”

的尝试，甚至连这样的意识都没有，对于这部分老师，我们应该这样对他们说：要充分发挥教科书这个重要的教学凭借的作用，但我们无论如何也不能“以课本为中心”

，只是教“教材”

。