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第二 老年大学教学的基础理论（第6页）

目前，大多教学理论强调“教学是一种双边活动”

，而合作教学倡导教学的多边活动论，认为教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，它还涉及诸如师生互动、生生互动，师师互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体，在不同阶段涉及不同的互动方式，体现了多种互动方式的有机统一。

（三）合作教学在形式上强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一

合作教学以小组活动为基本教学活动形式，其基本模式是：合作设计→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。

教师的集体讲授几乎是每种合作教学策略中必不可少的组成部分，但是这种讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。

另外，合作教学中的小组活动与传统教学中的小组活动也有重大的区别。

这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则是异质小组。

这种小组是由性别、学业成绩、能力等方面不同的成员构成，具有互补性。

同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。

（四）合作教学的师生观强**师当好“导演”

，学生当好“演员”

，把重点放在学生的“学”

上

合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。

但就总体而言，合作教学中教师主要应当好“导演”

，学生当好“演员”

。

“导”

与“演”

的分离有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，“导”

为前提，“演”

为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

在合作教学中，教师与学生之间原有的“权威—服从”

关系逐步变成了“指导—参与”

的关系。

（五）合作教学在教学情境上强调合作、竞争与个体化行为的兼容并存，并突出合作行为的主导地位

在合作性的教学情境中，学生们在既利于自己又利于他人的前提下进行学习。

在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。

小组成员之间是“沉浮与共”

的关系。

课堂活动的主流应当是学生的合作活动。

在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，并自主地进行独立学习。

（六）在教学评价上，合作教学强调标准参照评价

合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”

作为教学评价的最终目标，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励与认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”

的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向推动大家合作达标。