格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第一 教学艺术的本质属性（第7页）

第一，教学艺术具有明确的目的性。

教学艺术中包含着促进学生全面发展的重要目的，它不能仅仅是教师纯粹个人的创造性表演。

第二，教学艺术活动过程具有复杂性。

教学艺术活动作用的对象既包括人（学生）、又包括物（教学内容、教学物质性手段、教学场地中的设备设施等），还包括事（如设计和组织教学内容、建立教学秩序、处理教学中的问题、评价教学效果等），因而教学艺术是具有明显的复杂性和创造性的活动。

第三，教学艺术活动具有主体性。

教学在本质上是师生双边两类主体的对话、互动，是人与人在思想、道德、知识、情感、个性等方面的交流与相互影响。

教师的作用对象与画家、雕塑家等的对象明显的不同就在于学生也是具有主观能力性的人，而且是具有可塑性和发展性的人。

第四，教学艺术活动的最终“产品”

是人而不是物。

教学最终目的是促进学生的发展，其中一个重要的方面就是学生的精神道德境界的提升。

这是教育教学价值的重要衡量指标，是教学的教育性的根本体现。

这也是教学艺术与其他最终产品为物的艺术活动的根本区别。

根据上述认识，我们可以对教学艺术的基本内涵做出如下分析。

（1）教学艺术不能仅仅是教师个人教学水平的一种反映，不能仅仅是教师个人教学创造性的体现，它更重要的是要实现教学的价值追求——以知识授受为媒介，促进学生身心素质的综合发展。

所以，教学艺术不是教师在课堂或其他教育场域中的个性化教学的公共表演和自我呈现，而要把学生及其学习渗透到自己高水平的个性化教学之中，而且始终要明白自己高水平、个性化教学的最终目的是要让学生学得多、学得实、学得好。

用最佳的教学效果促进学生全面、健康的发展，是教学艺术的根本目标。

（2）教学艺术不但反映着一名教师高超的教学技能技巧、幽默风趣且不失理性的语言表达、灵活多变的组织策略等，而且渗透着他自己关于社会、文化、历史、人类、科学等的独到见解，体现着他自己科学的教育教学理念，以及社会所期望的教学目标和人才价值取向。

所以，教师的教学艺术有生成性，也有预设性。

如果说一位行为艺术家完全可以凭自己的生活理念和取向进行艺术创造的话，那么一位教师的艺术性教学则必须考虑其承担的教育使命和社会责任。

（3）教学艺术不但需要教师的艺术创造力，也需要其深厚的文化知识功底。

具有比较渊博的知识，是做教师的基本条件之一。

作为一名合格的教师，就需要具备教育科学、心理学科学、管理科学等多方面的专业知识，也需要一定的文史哲和科学技术等方面的基础性知识。

而作为一名具有创造性的优秀教师，其教学的艺术化水平，还需要美学理论知识支撑，因为任何一种艺术性活动，都要遵循美的规律、贯彻美的原则。

除了美学之外，文艺哲学、艺术学科知识、语言学方面的理论知识等，也是进行艺术性教学不可缺少的。

简言之，教师的教学艺术必须建立在其丰厚的理论修养基础之上。

教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的价值观念、教育思想、审美情趣等息息相关。

它不仅仅是教学形式问题，更是教学理念的直接体现。

可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的、先进的教学思想。

（4）教学艺术中时刻充满着情感因素。

一个学识渊博、富有思想、专业能力强的优秀教师，其教育活动必定不是机械呆板的“留声机”

式的知识传递，而是用充满教师特有的**来阐述自己独到的文化见解，点评历史长河中的善恶忠奸、科学天地里的是是非非、文艺作品中的恩恩怨怨……将自己的悲欢、喜怒、爱憎与思想、个性、知识一起呈现给学生。

美国的弗莱德在研究中发现，教师的**是其教学取得成功的不二法门。

她说：“当我的目光深入成千上万的教室，观察与各种各样的学生打交道的教师，并自问，是什么造成了教学质量如此巨大的差异的时候，跃入我脑海的是‘教师**’。

比学科知识、教学技巧、组织管理、友谊和趣味更重要的是——**。”

[23]我国许多著名的教师，在总结自己的教学时，也特别注重教师的情感因素。

例如，我国“母爱教育”

的倡导者、特级教师斯霞说过：“教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系。