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第一 老年大学教学的导课艺术（第1页）

第一节老年大学教学的导课艺术

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一、老年大学教学导课艺术的性质

导课是教学的初始环节，指教师运用一定方法和技巧，将老年大学生的思维和注意力集中到教学内容上来的过程。

成功的导课，不仅关系到教学其他环节的顺利进行，更事关老年大学生对学习内容的兴趣、动力的培养与建立，进而影响教学的整体效果。

因此，导课不是简单、机械地执行某些特定的动作，而是一种体现教师如何将静态的书本知识与鲜活的老年大学生体验相结合的教学智慧，是展示教师个人魅力，与老年大学生进行情感交流的教学创造力和生命力的艺术行为。

老年大学教学与普通大、中、小学校教学的差异主要源于老年大学生的特征。

作为特殊的学习群体，老年大学生的认知、情感、态度和价值观等因素，对教师的导课产生着重要影响。

而这些因素，使得老年大学教学的导课具有以下性质。

（一）针对性

导课就其目的和实际操作而言，有着显著的针对性。

表现在以下几个方面。

（1）认知能力上看，老年大学生的智力——无论是晶体智力还是流体智力——已过了巅峰期，处于下降的阶段，老年大学生的认知加工速度趋缓。

[1]因此，针对他们的导课不宜出现过多的陌生概念，导课速度也应尽可能放缓，保证老年大学生能听清、听懂。

（2）从兴趣上看，老年大学教学的导课涉及需求、情绪、动机、注意和行为等一系列心理因素，并通过需求与情绪表现出来。

从老年群体的需求上看，有研究显示，老年人的物质需求要大于精神需求，且随着年龄的增加，其认同需求、自我实现等精神需求表现出下降的趋势。

[2]他们的物质需求更多地表现在对健康保健、人身安全方面的保全。

此外，不同生活、职业及学历背景的老年人在精神需求上还是存在强弱差异，干部和高学历者在交往与自我实现方面的需要明显高于其他群体。

[3]总体上说，老年大学生的需求是具有较大差异的。

从外显情绪表现上看，老年人在对待具体事物的反应与年轻人并无太大差别。

心理学研究一般将情绪看作由“主观体验、外显表情和生理反应”

三部分构成，老年人与年轻人在情绪方面存在的显著差异在于主观体验方面。

“社会情绪选择”

理论指出，人的情绪表现很大程度上取决于个体对“生命剩余时间”

的知觉。

由此，老年人在情绪上更倾向于从自身现实生活境遇出发，倚仗当下的即时感受引**绪表现。

所以，老年大学教学导课要充分注意老年人的即时体验，满足他们当前生活的现实需求。

从需求和情绪的表征来看，老年大学生的兴趣大致集中在如下方面。

（1）人身安全防护、健康保健方面的知识。

（2）注重与退休前工作和生活的联系与完善。

老年大学生的自我实现与其过往的工作和生活状况息息相关。

根据老年社会学研究中的连续性理论（uitytheory），进入老年期，人的习惯和爱好会尽可能稳定的保持，而越是“成熟型人格”

的老年人就越能接纳并以不断完善自我的状态享受自己的生活。

在老年大学生中，“成熟型人格”

的比重较高，他们对自己以往从事的工作仍保持较高的热情和关注，对于提高和完善自己的专长有较高的积极性。

（3）舒缓淡雅的消遣性闲暇活动，如声乐、保健操等。

老年大学教学导课时要考虑到上述因素。