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第二 老年大学教学组织艺术举要（第2页）

决定发问艺术的主要有以下五个因素。

（1）发问时机。

在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但最佳时机的发问效果最好。

这个时机就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”

的“愤悱”

状态的时候。

此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。

（2）发问对象。

教师向学生发问时，一是要注意面向全体，要求全体学生都认真思考、做好回答的准备；二是要区别对待，针对学生的个别差异，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。

（3）发问顺序。

教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。

（4）发问方式。

应注意灵活多变、丰富多样。

（5）发问语态。

教师发问时的语气和态度非常重要，其一般表达公式是：艺术性的提问＝陈述语气+疑问语缀。

2.待答

待答是教师提出问题后，让学生思考的环节。

在教学提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”

与“第二等待时”

。

前者是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。

后者是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。

因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充、或改变回答。

第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时不打断学生的思路，有助于学生完整地回答问题。

3.助答

助答是当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”

时，教师耐心期待并积极设法促使转机的环节。

其主要措施包括以下几点。

（1）重复发问、申明题意。

有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可重述发问语句，突出重点词语，以帮助学生深化理解。

（2）分解难点、化难为易。

有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，助学生消除畏难情绪。

（3）转换角度、另辟蹊径。

有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，帮助学生从新的角度攻克问题。

（4）适当提示、巧用点拨。

有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，帮助学生走出思维误区。

（5）补充修正、以求完善。

有时学生对所要回答的问题准备不足或因其他缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，帮助学生答全、答完所提问题。

4.总结