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第三章 教师观（第1页）

第三章教师观

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第一节教师职业概述

一、教师与教师观

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

“教师观”

就是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。

它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。

二、教师职业的性质★

（一）教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员

教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念做了全面、科学的界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”

这便第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。

（二）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

教育的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。

教师根据一定的社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导与指导他们主动地、有效地学习，从而把外在的人类文化精华内化为个体的身心素质，实现个体的社会化。

三、教师职业的发展阶段

（一）非职业化阶段

非职业化阶段，教师职业融合在其他行业中，没有分离出来，还不是一种独立的职业。

我国原始社会末期出现了学校教育的萌芽——“庠”

，那时以长者为师、能者为师。

我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”

，所以夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”

，教师都由官吏兼任，官师一体。

西方社会的教师则大多由僧侣兼任。

（二）职业化阶段

职业化阶段，出现了独立的教师行业，但教师职业的专业化程度很低，从业人数也十分有限。

独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

如我国春秋时期的诸子百家，其中影响和规模最大的是儒、墨两家。

这种私学的教师在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师开始回归到专业教育工作者的角色上来。

这时，私学教师逐渐形成一种职业。

不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。

（三）专门化阶段

教师职业的专门化阶段以专门培养教师的教育机构的出现为标志。

1681年，法国“基督教兄弟会”