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第三章 教师观（第2页）

神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

我国最早的师范教育产生于清末。

1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”

，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。

师范教育的产生，使教师的培养走上了专门化的道路。

（四）专业化阶段

专业化阶段，教师工作被视为一种专业。

20世纪80年代中后期，全国掀起“教师专业化”

的改革浪潮。

这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”

的急需向“质”

的提高方面转化。

于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”

。

由此，教师职业开始走上专业化的发展道路。

1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。

后来，“师范教育”

概念逐渐被扩充为“教师教育”

。

四、教师职业的特点（角色多样化）★

教师职业最大的特点就是职业角色的多样化。

一般来说，教师的职业角色主要有以下几种。

（一）幼儿生活的照顾者

我国的幼儿教育贯彻保教结合的原则，照顾幼儿生活是幼儿教师的重要职责。

教师应严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育人员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作，关注幼儿在日常生活中的表现和反应，敏锐地观察他们的需要，及时以恰当的方式给予回应。

（二）学习活动的引导者

《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

教师负“导”

之责，就是强**师要与幼儿进行交流和沟通，也就是说，教师要关注幼儿的存在，重视他们的需要、情感和现有认知水平，给幼儿创造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。

（三）示范者角色（榜样）

夸美纽斯曾说过，教师的职责是以自己为榜样教育学生，教师是学生学习的最直接的榜样。

学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人之道和处世态度等都会对学生产生潜移默化的影响。

（四）管理者角色

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织幼儿一日活动、协调人际关系等，还要对教育教学活动进行控制、检查和评价。

（五）幼儿生活中的“母亲”

角色

幼儿教师要像母亲一样，热情地对待、关心、照顾每一个幼儿；随时注意观察幼儿的情绪及身体状况；及时与幼儿交谈；在一日生活中对幼儿要做到抱一抱、亲一亲，用细心、耐心和爱心给予幼儿母亲般的关怀和照顾，让幼儿感到幼儿园集体的温暖和母爱的存在，从而更安心、愉快地在幼儿园中生活和学习。

（六）研究者角色