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第三章 教师观（第4页）

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教育情境是不断变化的，教师不断面临挑战，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。

在这种情况下，教师若能用一两句话、一两个动作或一两样活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。

良好的教育机智对幼儿的人品、思想都有较大影响。

②教学的“情境性”

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从教育机智的动因与情境来分析，教育机智主要是在出乎教师意料的情境中产生的，这一情况大多是由幼儿引起的。

教学机智因其生成因素不同而有所不同。

其生成因素可分为如下类型：幼儿的怪问题、幼儿的怪答案、幼儿的怪动作、幼儿的怪要求、个别幼儿的差错或迟钝、教师的差错或疏忽、突发事件或情况等。

教师应对课堂上发生的这些意外情况的对策有：转移话题、转移看问题的视角、转移幼儿的注意力、冷处理、让幼儿歪打正着、化解幼儿的异常言论或动作、把尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。

（二）教师劳动的连续性和广延性

1.教师劳动的连续性

连续性是指时间的连续性。

教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。

教师要不断了解幼儿的过去与现状，预测幼儿的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。

2.教师劳动的广延性

广延性是指空间的广延性。

教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响幼儿发展因素的多样性决定的。

幼儿的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。

教师不能只在课内、校内发挥影响，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。

（三）教师劳动的长期性和间接性

1.教师劳动的长期性

教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。

（1）人才培养的周期长、见效慢。

“十年树木，百年树人”

就是对这个道理的最佳阐释。

教师的任务是培养社会所需要的人，而人的成长是一个长期的过程，这就表明教师劳动要付出长期的、大量的艰辛劳动。

而且，教师对幼儿所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见到效果，教育的成效只能在幼儿未来发展的成就上体现出来。

（2）教师对幼儿的影响不会随着幼儿学业的结束而消失，而会在幼儿长期的实践中更趋于完善和成熟。

教师为幼儿在德、智、体、美、劳等方面打下的基础，往往会影响幼儿的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。

2.教师劳动的间接性

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而只能以幼儿为中介实现教师劳动的价值。

教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。

教师劳动的成就体现在幼儿身上，表现为幼儿的品德、学识和才能，待幼儿走上社会，由他们来为社会创造财富。

（四）教师劳动的主体性和示范性

1.教师劳动的主体性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响幼儿的过程。

其次，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。