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第二 教师专业发展和终身学习（第2页）

和挑战，对自身能力的发展提出了更高的要求；幼儿教师也开始更加关注教育的新趋势、新观点和新方法，并且及时吸收有益的教育科研成果，更新自己的知识体系，努力提高自身的能力和水平。

4.专业化阶段

不同的教师进入专业化阶段的时间各有差异。

进入专业化阶段的幼儿教师，对儿童身心各方面发展以及教育原理的理解等，都已经达到了较高水平，不仅能够在实践当中运用自如，而且能够探讨更深层次的问题，处于此阶段的教师善于自我反思，而且自我反思的意识和水平都达到了比较高的程度。

（四）教师专业发展的要求

1.树立正确的专业意识

专业发展意识是教师专业发展的内在动力。

专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。

只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。

2.拓展专业知识

专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。

教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。

掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。

3.提高专业能力

教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。

提高专业能力应做到：①提高教学能力；②提高教学研究能力。

（五）教师专业发展的途径

教师专业发展的途径，主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。

1.师范教育

职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。

师范教育的质量直接决定了新教师的质量，并影响着教师今后的发展。

2.入职培训

新教师都会面临一个角色适应的问题。

为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。

在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，培训的目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。

3.在职培训

在职培训是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”

三者结合的方式，培养教师研究教育对象和教育问题的意识与能力。

教师的在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨等）。

4.自我教育

教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。

教师自我教育的方式主要有自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。

教师的自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

此外，跨校合作，如教师专业发展学校，专家指导如讲座、报告，政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。

（六）教师专业化的实现

教师专业化的实现，从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。

1.国家和政府对教师专业化的促进与保障

（1）加强教师教育。

①要建立一体化和开放式的教师教育体系。