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二另辟蹊径 从零抓起（第1页）

（二）另辟蹊径从“零”

抓起

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世间一切事业，一般都以零为起点。

一个人，学业成就同他的学识基础始终是成正比的。

没有坚实的基础，就不可能取得成功。

在高一年级的英语教学中，因生情所限，开展正常教学活动的阻力大、难度高。

我带领学生从“零”

起步，从构成单词的基础知识入手，使其通过读准音标、熟练拼读来掌握拼读规律，促进单词的“形音”

融会；然后再引领学生从词汇识记走向阅读和听说。

这样，英语学习之门自然会向学生敞开。

1.营造氛围认识构词部件

英语26个字母，人人都会，但玩转字母在单词中的读音，形成拼读思维链，用以拼读单词、认读词义却是另一回事。

课堂上，一提起熟诵26个字母，学生异口同声说是“小菜一碟”

，还埋怨我把他们当成了小学生。

人大概都是如此！

让他做简单容易的事，他会觉得是在低估其能力，在面对现实要求时他会不甘示弱，勇于表现，发起挑战。

教学中，我常常因势利导，抓住学生的这种心理特征，故意挑逗，激发学生的学习情趣和进取心，围绕所设定的学习目标不断地“煽风点火”

，烈火被点燃，学生的学习热情也随之高涨。

学生会特意展示其学识与本领，想消除我对他们的偏见。

而我趁机欲擒故纵，出乎预料的课堂效果就产生了。

快背诵完26个字母的时候，忽然有一名男生哼起了《字母歌》。

此刻正是激发学习情趣的好时机。

当然，学生或许是在挑逗老师，或许是学习情趣的自然流露。

无论如何，我不失时机地以掌声激励，用手势指挥全班一起跟唱，顿时歌声震天，飘出窗外，传遍校园。

唱完《字母歌》，学生的学习热情被点燃，课堂迎来所需要的那种氛围。

字母背得滚瓜烂熟，歌曲唱得好听动人。

接着我要求学生在黑板上、在笔记本上按字母表的顺序标注字母的音标，他们边写边又说是“小菜一碟”

。

最终，全班竟然没有学生能准确无误地标注字母的音标，不是丢三落四，就是分不清字母与音标。

初学英语，给字母标注音标这一环节往往被忽视，学生的字母“形音”

转化思维得不到足够的融会。