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四讨论（第1页）

四、讨论

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（一）儿童延时自我认知的发生年龄

本研究在验证了测查方法有效性的基础上，使用录像作为延时信息反馈媒介的标记测验作为测查儿童延时自我认知能力的主要工具，以情景实验的方式，采用横向实验与纵向追踪相结合的研究设计，对儿童延时自我认知的发生年龄进行了深入的探讨。

在横向研究中，对31～42个月的儿童，以每3个月月龄为一个年龄组，进行延时自我认知能力的测查。

结果表明，延时自我认知能力大约在2.5岁之后逐渐出现，随年龄增长而发展，37～39个月是儿童延时自我认知能力发生的重要时期。

在横向研究的基础上，开展纵向追踪，鉴于横向研究中发现基本没有31个月和32个月大的儿童具有延时自我认知能力，将纵向追踪的年龄起始点定为33个月。

对15名33个月的儿童进行延时自我认知能力的每个月1次的追踪测查，测查时间至42个月，精确确定儿童延时自我认知发生的平均时间为38个月。

研究的结果再一次证明，儿童延时自我认知并非在儿童实时自我认知建立之后立刻出现。

尽管在本研究中没有采用严格的对比组实验专门对实时自我认知和延时自我认知差异作对比研究，而是将实时自我认知任务作为控制任务，仅在没有通过延时自我认知测验任务的儿童被试身上施测，但是从实验的结果也不难看出，没有发展起延时自我认知的被试似乎早已具备了实时自我的能力——几乎所有没有通过延时自我认知测验任务的被试在实时自我认知测验中都能不假思索的摘取头上标记，加之国内外的大量研究结果都证明儿童的实时自我认知能力在24个月以前就发展起来了，本研究的结果进一步证实了儿童自我认知发展中的这种实时和延时的发展差异。

尽管本研究测得的延时自我认知发生时间与以往研究的结果不尽相同，但是，低龄儿童和高龄儿童的这种对自我的不同认知模式是显而易见的，研究结果会为儿童自我概念在时间维度上的变化规律的揭示提供很重要的启示，此外，也有研究者认为，儿童自我认知的这种发展可能也与儿童在学前阶段其他认知能力的变化之间存在某种联系。

本研究采用横纵研究相结合的方式，精确确定儿童延时自我认知的发生时间为38个月。

这与斯高特瑞斯等的研究结果比较相近，但是斯高特瑞斯等的研究并未对儿童延时自我认知的发生时间进行细致的考察，而只是对2.5岁和3岁这两个年龄段的儿童延时自我认知的发生情况进行了考察。

因而也仅得出儿童的延时自我认知发生在3岁而不是2.5岁的粗略结论，并未像本研究如此精确确定儿童延时自我认知的发生时间。

此外，与斯高特瑞斯等研究结果的另外一点不同，本研究中并未发现如斯高特瑞斯等所说的在2.5岁和3岁儿童身上存在对延时反馈工具功能理解的不足，只有通过有效的训练才能使儿童充分理解反馈媒介的反馈过去信息的功能，从而使儿童在延时自我认知测验中能够不受“录像亏损”

的影响，而在任务中如实地表现出其自我认知在时间维度上的扩展。

本研究通过“惊现玩具”

任务，发现31～42个月的儿童在通过观看回放的录像找到一件从未见过的玩具时并不存在理解上的困难。

以往研究对儿童延时自我认知的发生时间争论较多，较早的研究者认为，儿童延时自我认知发生于4岁，而3岁儿童中仅有较少的被试在延时自我认知能力测查中表现出自我指向行为，以往研究者认为这个比例分别是37%和22%，这与本研究和近期国外研究得出的结果差异较大。

本研究得出结果发现，37～39个月的儿童其延时自我认知就达到了显著水平，而3.5岁的儿童其延时自我认知人数比例达到了88.6%。

与以往较早研究相比，本研究得出的儿童延时自我认知的发生年龄有所提前，这可能是由被试年龄取样的差异造成的。

以往较早的研究多以1年为间隔划分被试组的年龄段，被试月龄差别较大，这种观测是相当宽泛的，容易导致实验结果的偏差。

本研究在横向研究中根据儿童心理发展阶段特点，采用3个月为间隔的划分办法，首次采用较大样本（每组人数＞35人）对延时自我认知发生时间进行考察，在原来基础上使发生时间更确定、外部效度好，可以详细准确地说明儿童延时自我认知的发生特点。