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二幼儿自我认知积极偏向的发展（第1页）

二、幼儿自我认知积极偏向的发展

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孩子们对自己完成各种任务的能力有着非常积极的看法，幼儿正处于相对论者的快乐主义阶段且具有自我中心的认知特征。

本研究在形成有效的测量工具以及通过行为和电生理两个角度证明幼儿存在自我认知积极偏向现象的基础上，考察幼儿的自我认知积极偏向发展特点。

研究结果表明，4～6岁幼儿自我认知积极偏向发展存在显著差异，总体呈下降趋势，4～5岁下降明显，5～6岁差异不显著。

这与雅各布斯（Jacobs）等的研究结果较为一致，雅各布斯等研究表明，幼儿与其他年龄组被试相比，在归因上可能存在更大积极偏向，幼儿对能力、自尊和对未来成功上的评价更高，但随年龄的增长而下降（Jacobsetal.，2002）。

从个体发展的角度来分析，除了幼儿社会比较能力以及环境的影响外，我们认为同属于社会认知范畴内的幼儿心理理论发展以及社会观点采择能力发展起着重要的作用。

4岁是幼儿心理理论发展的关键时期，能够根据自己的“理论”

对他人的心理状态、行为等进行理解和预测（Flavell，2000），而社会观点采择是幼儿基于社会适应及交往的需要，对他人的观点、想法、情感等的区别、理解、判断及预测的能力。

4～5岁的孩子社会观点采择能力已经开始发展，具备了真实的认知观点采择（Mossler，Marvin，&Greenberg，1976；方富熹，齐茨，1990），幼儿的心理理论和社会观点采择能力在4～5岁时迅速发展，使得幼儿逐渐去自我中心化，能够更准确地对他人行为表现进行评估，容易理解他人需要，准确捕捉到他人对自己行为反馈的各种信号涵义等，加上幼儿认知能力逐步提高，可以推测，幼儿的自我认知积极偏向在这期间迅速下降。

从群体文化的角度分析，西方文化重视个人自我实现，以个人主义价值观为主，而东方文化是以集体主义价值观为主。

中国传统的价值体系并不强调个人去控制环境、表现自我，强调人境融合、自我克制、顾全大局（Lu，2007）。

这也正是中国有句俗话“枪打出头鸟”

的真实写照。

根据布朗芬布伦纳的发展生态学观点认为，属于宏观系统的文化和亚文化也会通过微观系统、中间系统以及外层系统影响儿童的发展，因为它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。

在中国文化背景下，上述文化价值观就会通过家长、教师、同伴、邻居等所能接触到的环境直接或间接地传递给幼儿，在幼儿不断社会化的过程中潜移默化地影响着他们对自己行为的评价和认识。

这也是幼儿随着年龄的增长，幼儿自我认知积极偏向呈下降趋势的可能原因之一。