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第四 图书朗读（第1页）

第四节图书朗读

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教师通过故事教学发展幼儿的聆听能力，并提升他们的思维层次。

然而，部分口语（粤语）跟书面语（现代汉语）词汇存在差异，例如“一只脚”

和“一条腿儿”

、“跌倒”

和“摔倒”

、“系”

和“是”

等。

即使幼儿能通过聆听教师用口语讲故事，明白故事的内容，但他们并不一定能自行阅读故事。

因此，研究小组鼓励教师除讲故事以外，也应用书面语朗读故事；幼儿口述心理词汇时，教师会顺便教导他们口语与书面语词汇的分别。

此外，研究小组与先导学校合作进行图书朗读课，借助朗读图书活动，发展幼儿口语转换书面语以及自行阅读的能力。

现介绍图书朗读课的教学目标和教学步骤，并探讨图书朗读课的教学成效。

一、教学目标

1.幼儿能通过聆听教师朗读故事，加强认读故事的重点字词。

2.幼儿能就故事内容跟教师进行互动，加强运用心理词汇的能力。

3.幼儿能通过复述故事内容，发展用口语说故事的能力。

二、教学步骤

1.幼儿面向教师围圈而坐。

教师可以同质分组的方式，安排能力相当的幼儿坐在一起，以便按他们的学习能力组织合适的互动学习活动。