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第一 进展性评估（第1页）

第一节进展性评估

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本课程在进行教学实践的同时，进行下列进展性评估活动，期望通过持续性的评估，了解非华语幼儿的认知能力发展和学习进程，协助学校发展和适时修订更切合他们的能力和学习需要的识字和书写课程，以促进汉字学与教的成效。

一、课堂录像

课堂是幼儿汲取知识的重要场所，通过各种游戏，以及师生和朋辈间的互动，幼儿能从中学习各种生活必需的知识和技能，以及培养正确的生活态度。

本研究通过课堂录像，详细观察和分析幼儿参与小组游戏和识字活动的情况，了解哪些课堂活动能较有效地提升幼儿的识字能力，并找出他们在过程中所遇到的困难，从而寻找解决他们学习困难的方法。

此外，通过分析课堂录像，研究小组还能有系统地分析教师运用综合高效识字法的技巧，通过与教师共同检讨学与教的成效，找出最有效的教学法，从而达到快速提升识字学与教的水平的目的。

二、评估课业类型

对非华语幼儿来说，他们多不会说中文，更遑论能自行书写汉字；对部分幼儿而言，学习中文是一件苦差。

因此，教导这些幼儿学习中文，首先要提高他们的学习兴趣，并以由浅入深的方式，逐步教授幼儿识字。

以下介绍一些本研究常用的识字评估模式，这些评估活动有趣而多元化，满足幼儿活泼好动的性格，也能满足幼儿的好奇心，激发他们的学习兴趣。

1.心理词汇书写

图8.1心理词汇工作纸示例一

教师在评估幼儿书写心理词汇前，会先进行心理词汇活动，鼓励幼儿口述与主题相关的心理词汇。

幼儿边口述，教师边在黑板上书写词汇，并尽量配合图片，让所有幼儿都能理解这些词汇的意思，然后再带领他们重复朗读所有词汇。

这样做的目的，乃为幼儿输入大量的心理词汇，因为有输入才能有输出。

当幼儿能口述相当数量的词汇后，教师可以进行心理词汇书写评估，请幼儿根据他们的学习或生活经验，在工作纸上书写他们喜欢的心理词汇（见图8.1）。

一般来说，能力较强的幼儿能书写四至五个心理词汇，能力弱的幼儿则只能书写一至两个心理词汇，甚至只能用图画表示他们的想法。

图8.2字词与图片配对工作纸示例一

2.字形和字义的掌握

为了进一步评估幼儿对字形和字义的掌握，教师可为幼儿设计相关的评估习作。

教师可指导幼儿在方格内绘画出字词的意义（见图8.2）。

能力较强的学生，可根据图画所展示的动物，书写动物的名称（见图8.3）。

3.心理词汇运用

为了进一步评估幼儿对心理词汇的掌握度，教师可为幼儿设计相关的评估习作，指导幼儿按习作的指示书写心理词汇。

若幼儿不会书写有关字词，教师可鼓励幼儿把词汇的意义画出来，或通过仿写形式书写字词（见图8.4）。

图8.3字词与图片配对工作纸示例二

图8.4心理词汇工作纸示例二

4.部件识字

教师教学时，可请幼儿就部件卡进行配对，再请幼儿将拼合的字词读出，通过部件拼合活动，即时评估幼儿的部件识字能力。

此外，教师可做一些辨识部件练习作为评估工具，请幼儿把包含相同部件的字词圈出来或填上颜色（见图8.5及图8.6），以评估幼儿是否能判别所学部件。

为了照顾学生的学习差异，教师可请能力较强的幼儿，根据他们的学习或生活经验，在页面下方所预留的方格内，写出一个包含该部件的字词，进一步促进幼儿对所学部件的认识和运用的能力（见图8.5及图8.6）。

图8.5部件辨认工作纸示例一

图8.6部件辨认工作纸示例二