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第一 进展性评估（第2页）

5.汉字结构

汉字有其字形结构的特色，因此教师进行部件识字教学时，可先通过提问幼儿该字所属的字形结构，加强他们对汉字字形结构的敏感度，并初步评估幼儿对字形结构的理解。

此外，教师可制作一些辨识字形结构的练习作为评估工具，请幼儿把包含相同字形结构的字词圈出来或填上颜色，从而评估幼儿是否能判别所学汉字的字形结构（见图8.7）。

为了照顾能力较强学生的学习需要，教师可以请他们在页面下方预留的方格内，写出一个他们认识的属于某一个特定字形结构的汉字（见图8.7），既能评估他们运用已有知识的能力，也能进一步巩固幼儿对字形结构的认识。

图8.7汉字结构工作纸示例

6.加法识字

基于汉字有部件结合及不同的字形结构等特色，为了进一步巩固幼儿对部件及字形结构的掌握，教师可通过加法识字活动，评估及巩固幼儿对部件及字形结构的认识（见图8.8）。

对于学习能力较强的幼儿，教师可以在练习的最下方预留空位，请他们自行设计加法识字的练习和答案（见图8.8）。

图8.8加法识字

7.句中填词

当幼儿完成心理词汇书写、部件识字以及字形结构等评估练习后，他们应该已具备一定的识字能力。

教师可与幼儿进行句中填词活动，以评估他们运用字词的能力（见图8.9）。

教师设计句中填词评估练习时要避免过于艰深，填写的内容应以结合幼儿的学习和生活经验为原则，句子要提供丰富的语境，幼儿只需填写重点字词即可。

若幼儿未能书写有关字词，教师可鼓励他们在句式的空格内绘画字词的意思，并口述该字词。

若幼儿能力许可，教师则可鼓励他们通过仿写形式书写字词。

图8.9句中填词工作纸示例一

此外，若幼儿能完成上述句中填词评估练习，教师可请幼儿完成另一个难度较高的句中填词评估练习。

幼儿可以按他们的喜好，自由运用与主题相关的心理词汇来造句，完成句子后还可以把句子的内容绘画出来。

这个练习的好处是可以评估幼儿自行运用心理词汇造句的能力（见图8.10）。

图8.10句中填词工作纸示例二

8.书写汉字活动

教师可根据幼儿的学习进度，为幼儿安排书写汉字的活动。

书写活动旨在评估幼儿对笔画的认识，帮助幼儿理解笔画在汉字中的意义。

如图8.11所示，幼儿需依照示例，以笔画“点”

及“提”

为一位男士描画手臂（见图8.11）。

评估练习的右页展示了“肚”

字的笔顺，幼儿先为“肚”

字的“肉”

字部件补上笔画“点”

及“提”

，再沿虚线书写“肚”

字，继而自行书写整个“肚”

字。

图8.11书写活动工作纸示例