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第三 创造的文化（第2页）

这四个方面的内涵，尤其是促进创新的能力，何校长认为这是时代的必需。

“四H教育”

强调学生从课堂、大自然和日常生活中撷取知识，发展潜能，进而在学习与生活中创建积极的人生意义，其核心要求就是发展学生的创造力。

“四H教育”

开创了真光“创造文化”

的先河，成为真光文化的一个重要组成部分，为真光中学“求真创新”

的办学理念的提出奠定了坚实的基础，而“求真创新”

正是中国传统文化与时代精神的有机融合而成的精髓。

“创造文化”

不仅针对教育活动中的教师和学生，也对教育理念和教学模式产生着积极的作用，催生了真光中学独特的“自能教育”

模式。

“自能”

即“自主”

和“能动”

。

“自”

是强调学生的主体地位和独立性，学生在课堂中是主人、主体、主角。

“能”

是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性及学习能力。

“自能”

培育学生自主精神与综合能力，提升学生的创造力、发展力和思想力，为学生的终身发展打下坚实基础。

更进一步说，真光中学“创造文化”

与弘扬人的主体性紧密关联。

人的主体性是现代性的一个重要特征，它反映了人类追求自由的历程。

主体性是人之为主体的核心品质。

现代人的主体性集中表现为积极性、自主性、创造性。

积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考、有主见、不盲从；创造性意味着不墨守成规、充满创新意识、具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。

因此，对于真光学子而言，发扬真光的“创造文化”

，就是发掘自身潜能，体现并表达自身的主体性和创造性。

但学生学习的创造性并非局限于开创新的知识，还应该包括更多的内涵，比如：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”

和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题，以及喜欢小发明、小制作、小设计等。