格格党

手机浏览器扫描二维码访问

二教育要务本心（第2页）

更严重的还不止于此，而是学校教育发展的理念与时代发展的步伐有些脱节，学校办学的愿景与过往厚重的荣誉有些不相称。

学校未来的出路与走向在何方？

作为学校的决策者和掌舵人，如何应对挑战，让先烈东小学走出一条新路子，是我当时面临的迫在眉睫的难题。

幸运的是，2001年8月，我校有幸成为叶澜教授主持的全国哲学、社会科学“十五”

国家级重点项目“新基础教育”

理论与推广性、发展性研究的试验学校。

这一结缘，打开了我在先烈东小学办学的新视野。

我在林职附小所追求并初步形成的从心灵出发，注重对学生个性的培养与对心灵的滋养的教育思想有了一次全新的理论标杆的关照，我的“教育务本心”

思想开始由自发的觉悟渐变为自觉的追求。

“新基础教育”

的核心理念是：“教育应直面人的生命，应影响和促进教师和学生的生命健康全面地发展。”

叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文中指出新教学价值观的重建，在认识上必须从一般整体共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。

新基础教育需要有教育理念、教育目标和培养模式三方面的更新。

新教育理念的第一层构成是教育价值观，即我们为什么要办教育，教育价值是什么。

就基础教育而言，我们强调的是它的未来性、生命性和社会性。

21世纪的基础教育应把每个学生的潜能开发、健康个性、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务。

新教育理念的第二层构成是学生观，即教育对象观。

新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。

这是教师在教育中努力探寻最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人的这种教育行为的观念性前提。

新教育理念的第三层构成是教育活动观。

教育活动是学校教育的实践方式，是沟通教育理想“此岸”

和学生发展“彼岸”

的具有转换功能之“桥”

，是师生学校生活的核心构成。

新的教育活动观强调其双边共时性、灵活结构性、动态生成性及综合渗透性。

教育者的全部智慧与艺术集中显现在他对教育活动的设计和创造性的开展上，显现在他能否最充分地调动学生投入的积极性上，显现在他能否充分全面地发挥教育促进人发展的功能上。

“新基础教育”

形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养在当代社会中实现主动、健康发展的一代传人。

我们认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”

的资源手段，服务于育人这一根本目标。

“教书”

与“育人”

不是两件事，而是一件事的不同方面。

在教学中，教师实际上是通过“教书”

来实现“育人”