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二关于课程的选择（第5页）

十年，我国学校教育的质量下降到历史最低点。

人是复杂多样的，人类的社会生活也有着各种各样的样式。

哪怕是专门研究社会生活的学者，对生活的感受也是多种多样的。

要想在理论上对生活做全景而客观的描述是很困难的。

社会生活的内容也很丰富，有职业生活，也有家庭生活；有一般的人与人之间的交际生活，也有进行物质交换的社会生活；有物质生活，也有精神生活等。

就课程内容的选择来看，选择科学实验还是选择裁衣做饭，在教室里读书还是到田间地头、工厂车间去参观，都是和社会生活联系的方式。

因此，“课程脱离社会生活”

是一个虚假的陈述。

当我们说，“现在的课程脱离社会生活”

时，这里的“社会生活”

只能是某种具体的社会生活。

课程一定是和社会生活相联系的，关键是和什么样的生活联系、联系哪些方面、怎样联系的问题。

人们普遍认为，21世纪是一个知识与信息的时代。

当今社会是一个学习型社会，其特征有：科学技术迅猛发展；知识经济加速到来；国际竞争激烈；社会信息化；经济全球化；社会处于历史的转型期；是“教育和学习起核心作用的时代”

[43]。

“知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也因此成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。”

[44]

结合知识观的讨论，一个令人矛盾的现象就出现了：一方面强调课程要转变过于注重知识传授的现象；另一方面要加强课程与现代社会和科技发展的联系。

有学者敏锐地觉察到这一点，提出：“现在谈教育改革，谈课程改革，谈科教兴国，都谈到21世纪是‘信息社会’‘科技革命’‘知识经济’的时代，教育要迎着时代并促进社会经济发展和社会整体发展。

然而，奇怪的是基础教育改革的‘人本化’‘生活化’趋向却与日俱增，削弱基础学科，淡化系统科学知识的征兆日益明显。”

[45]

把“课程生活化”

和系统的书本知识的学习对立起来，是困扰当今课程选择的一个突出问题。

教育与生产劳动相结合是现代教育的一个原理。

这一原理认为，教育与生产劳动是密切联系又相互独立的两个过程。

一方面，教育过程与生产劳动过程密切联系，这种生产劳动过程离开了教育过程就不能存在。

劳动的性质（运用科学技术）决定教育的科学内容，教育的科学内容要为现代生产劳动运用科学技术的要求服务。

另一方面，教育过程与生产劳动过程是相互分离的两个独立的过程。

这两个独立的过程只能是结合，而不能是融合。

教育与生产劳动的结合是以科学为基础的；科学是结合的基点，而不是教育过程融合于生产劳动过程，“不是生产即教育、劳动即学习，不是学校即工厂、工厂即学校”

[46]。

“课程生活化”

的问题就在于它力图将课程融合到具体的社会生活中去，并且在融合的过程中舍弃了对科学知识的要求，背离了现代生产劳动广泛运用科学技术的现实。

因此，这一主张无法解决社会生活和课程结合的问题。

选择系统的科学文化知识作为学校课程的主要内容，恰恰反映了课程与当今社会生活的紧密联系，并且是在更高、更深意义上的一种联系。

3.儿童的经验与课程的选择