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教师学习自组织兴起背后有隐忧（第2页）

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还有一些教师，分别与我保持着联系，他们邀请我监督他们，给他们布置读书、写作与研究的作业，希望借由他人的关注、指导，使自己不至于因为懈怠而放弃了初心，不至于因为走错了专业发展方向而浪费了生命。

有时与一些同行交流，不少老师说他们从事多年教育工作后，不知道该怎么发展自己了，进入了职业倦怠期；不少校长总说他们的老师工作积极性不高，学习意识和创新意识差。

我则认为不是这样的，是这些校长不懂得不同发展时期的老师们的精神需求，缺乏引领他们向更专业、更高水平发展的素养与情怀的缘故。

我经常听老师向我诉苦，说他们不敢在学校里看书学习，怕同事笑话自己。

也有一些学校，每天在老师耳根前重复地说，要成绩，要分数，要名次，以至于老师们都不敢谈读书学习，误认为教师读书学习是不务正业。

这是多么不正常的教育生态啊。

纵观多数类似的学校，可以归结出两大原因。

一是校长与干部团队不带头学习研究；二是只求分数的功利性情结在作祟，才致使学校文化与管理普遍缺乏教师自由自主成长的空间和机遇。

也有一些骨干教师认为自己虽有教育情怀与工作热情，却感觉多年来总在重复工作，感觉不到业务能力的提升，课堂教学总是稀里糊涂在匆忙中度过，不知道如何继续提高专业水平。

学校和上级教育主管部门组织的各类培训很多，但是真正让他们感到很实用的东西并不多。

理念是有了，但不会具体实施操作。

这是因为学校里面没有这方面的行家里手来引领他们、指导他们。

现在，不少学校推动教育教学改革，过多地求助于外在的力量或资源，盲目学习效仿他人的经验或成果，但不会自觉进行校本的专业驱动和研究驱动。

管理者缺乏专业素养，仅仅靠一些专家的讲座报告是很难推动教师专业提升和教育教学改革的。

这就需要校长或教育教学干部首先成为一名教育教学专家，有能力对本校的教师进行专业指导，帮助他们制定专业成长规划，引领教师进行专业的教育改革与创新。

老师们缺的是实际操作的有效方案，但现在的一些培训不接地气，甚至安排的培训活动过多过滥，影响了教师安静地读书思考的时间。

希望各个学校，真正沉下心来，从校长开始，潜心读书、学习和研究，让自己变得专业起来，成为自己学校的教育专家；精心组织基于课例研究的、教师乐于接受且易于操作的、指向与谋求提高教学质量和提升教育境界的有效校本研修活动；引领教师回归到课堂教学这一原点，用自己的生活体验与生命体验，聚焦真实教学问题，探寻本质课堂创造，始终把学习植根与教学生活的真实情景之中。

并且要长期坚持下棋，而不是今年一个主题，明年又换一个项目；这个校长一个理念，另一个校长又一套改进措施，让老师们感觉不知所措，疲于应付。

为什么有那么多老师有如此多的烦恼？为什么在教育培训充实的今天，教师们纷纷向外寻找成长的组织和伙伴，诞生出如此多的民间“自组织”

？这种现象值得每一个教育管理者和各级教育主管部门反思。

希望这些人真能有一种勇气和智慧实现“自专业”

成长，探索适合“线上+线下学习自组织”

的有效方式，敢于突破学校制度的框架，大胆地追逐自己的教育梦想，不断开拓自己的空间。

也但愿各级教育行政部门和学校发现这种现状和现象，对新形势下的教师群体进行科学有效的专业发展和精神成长的引领与研究。

很多学校仍然在“原地打转”

？

近期接到某地五所农村学校的课堂改革方案，基本状况如下：五所学校的课堂改革方案虽然名称不一，但具体理念和环节基本雷同。

过多地累积理论，照搬概念，更多地关注外在的教学模式构建。

备课和上课、课堂内外不能有机衔接，学案基本是习题的汇编。

虽然引用了诸如“以学定教”

“少教多学”

等先进的教学理念，也尽力体现新课程改革倡导的自主合作探究等学习方式，但不见科学有效的操作评价方式和策略。

奇怪的是，五所学校的方案都没有设计学习目标环节。

可以看出，五所学校都缺乏课程观，缺乏基本的教学论知识，不能构建课程改革体系下的教学变革，没有通过改善教育方式、治理方式和评价方式来实现教师教和学生学的方式的转变。