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教师学习自组织兴起背后有隐忧（第3页）

一些进步的教育理论沦为教育口号，却没有实践落地的环境和机会。

新课程改革已经倡导了十几年，为什么好多学校教育与管理仍然会原地打转，懒于变革或改善？为什么古今中外有如此多先进科学的教育思想和理论，如“因材施教，因类指导”

“做中学，错中学”

“生活即教育，教育即生活”

“知行合一”

“以学定教”

等等，不少学校却对此视而不见或无动于衷，甚或说是无能为力、望洋兴叹？教育、课程与教学相互隔离，教育等于完成教学任务，教育只剩下做题考试，更是多数农村学校的办学现状。

出现这种现状，我们能够完全怪罪这些学校吗？显然这是不公平的想法。

古德莱得的论著《一个称作学校的地方》中有一句话：“发生着什么样教育活动的地方才可以真正称之为学校？”

我们当下的不少仅仅以应试教育为己任的学校能够称作一个学校吗？我想答案是否定的。

长期以来，课程决策权大都集中在课程专家和学者身上，课程政策的推行和实施主要依靠由上而下的行政命令方式，教师只是课程的实施者和执行者，却没有参与课程的开发决策权。

即使现在有所改进，下放权力允许学校和教师研发开设校本课程，但由于教师水平较低、学校资金匮乏、校长干部课程领导力欠缺，工作很难开展，尤其是应试的压力、各级教育管理部门对学校和教师的等级评价，致使该项工作举步维艰。

我近期还走进过某地一所小学。

首先走进了课堂，听了一位小学三年级英语老师的课。

老师戴着一个耳麦，站在讲台上很卖力地讲着，暂不论其教学设计中诸如教学目标、问题设计、活动任务、评价反馈等要素是否合理、精准、及时、有效，单从耳麦里发出的声响灌满了整个教室看，就知道这节课是有问题的。

我想，这位教师的目的，是让所有学生都能听到她的声音，听清她所讲的内容。

但是，我再观察底下学生的表现时，发现只有一半的学生能跟上老师的进度，能与老师进行互动，而其他的学生则出现了如下状态：要么眼睛无神发呆，要么旁若无人地玩东西，要么趴在桌上休息，要么假装在听却听不明白，等等。

很显然，学生的课堂习惯不是很好，学生的学习效果欠佳。

学生的课堂表现折射出这位教师的课堂管理水平问题，以及教学理念与教学综合素养的问题。

下午，趁学生还没有返校，我走进教学楼里，发现了如下问题：教室里的桌椅很乱，地面上垃圾成片；教室内外张贴的东西凌乱不堪，好像很久不更新了；讲台旁边的一些电线都露在外边，楼梯口上面吊着的安全出口警示牌好像就要掉下来似的；一些墙面上、门上有不少脚印……等学生开始陆续返校了，我经过楼梯、大厅，走出教学楼，穿过校园直到学校大门口，却没有一个学生主动与我打招呼。

学校大门口聚着不少学生，在吃各种各样的零食，地面上也有不少垃圾。

其实，我对这些现象并不感到奇怪，我见过不少学校是这种情况。

奇怪的是，当我把这些问题向校长反映时，校长的表现与回答让我感觉很无奈。

说到课堂老师和学生的表现，该校长说，学校年轻老师太多，大多数是80后，还缺少经验；女老师多，结婚、生孩子和喂养小孩占去了她们的大好时光，导致她们成长缓慢；班额太大，教师照顾不过来。

当我提出老师的教案与课堂实际不符，问有没有二次备课时，她说老师们都写在课本上了。

当我说老师的专业培训很重要时，她说学校的经费不足。

当我反映教室里的情况时，她说不用我提，这些问题她都知道，因为不能给班主任更好的待遇，他们工作的积极性不高。

当我说学生不能随便吃零食时，她反问我：“学生在大门口吃零食不行吗？我们学校比其他学校好多了，大门附近没有小摊小贩卖零食。”

当我提到发现了不少安全隐患时，她立即把分管德育的副校长叫过来，问人家为什么有这些隐患。

接下来她又说了一些校长没有人权了、教师职业倦怠了、干部执行力不强了等他人的或外在的客观因素，就是没有看到所有这些问题其实都来自校长自身，来自她没有足够的教育情怀、教育智慧、责任担当，没有足够的思想力、学习力、专业力、领导力、反思力等等。

自以为自己什么都知道，却不去追求持续的成长，不系统思考学校各项工作，不规划学校发展的顶层设计与近期发展目标、中长期发展愿景，不把学校的各种困难问题主动放在自己的双肩上。

我以为，这位校长的思维方式与生存方式可以代表一部分校长，他们过多地把精力放在人际关系的营造上，喜欢听一些赞美的话语；把过多的时间用在了自己专业之外的地方，无法“沉下心、俯下身、探其中”

去实践和研究课程、教学、教育、文化、社区以及教师、学生和家长成长等方面的本质与规律，探索提炼这些方面的可操作性的经验和方案。

这可能会成为当下制约中国基础教育学校优质均衡发展的一个因素。