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第七章 人声鼎沸的哈佛课堂没有正确的答案（第8页）

如：他改进了波义耳关于金属煅烧的实验，指出波义耳错误的关键。

在水的组成实验上，他不仅让氧气和氢气化合生成水，又使水蒸气通过炽热的铁管分解得到了氧气和氢气，在化合与分解两方面证明了水的组成，并由此提出了科学的元素观。

他首次提出了物质不灭定律和质量守恒定律，首次给化合物以合理的命名，首次对早期元素进行了分类，列出了第一张元素表……纵观拉瓦锡一生的科学活动，始终寓伟大成就于不断地创新求索中，所以他才能石破天惊，宣布一个科学新时代的到来。

居里夫人能成为全世界唯一一位两次获得诺贝尔奖的女科学家；牛顿发现能量守恒与转化定律；玻尔组建了世界上一流的量子物理学派；贝尔发明了电话……这些出人意料的累累硕果与勇于质疑、敢于创新的科学精神是分不开。

而提出问题本身，也是一门艺术，是学生需要培养的一种能力。

青少年朋友们或许会发现，校园里并不缺乏敢于向老师和同学提问的人，但是却并不是每个人都善于提问。

有时候老师在课堂上被提到的问题，本身与课堂所讲内容完全无关，以至于老师一时不知道从何回答；一些同学随感而发，随意提问，有时候连自己都不知道这个问题的提出是为了什么；一些同学因为仓促提问，思考不周，或者词不达意，老师听不明白问题，导致讨论无法继续等。

那么，在校园中，如何提问才能获得良好的效果，从而提高自己的提问能力？以下几点建议，可供学子们参考。

一、明确提问目标。

有目的性地提问能克服学生提问的随意性和盲目性，提出的问题要围绕主题，切记不要思维过于发散，导致偏离主题。

二、准备充分。

兵家有云：不打无准备之仗。

提问同样如此，充分的问前准备是十分必要的。

老师经常教育学生，思考之后再发问、实践之后再提问。

实践出真知，在学习阶段，真正的学习是“做”

出来的，不是“听”

出来的。

通过自己的实践，将问题进行转化后提问出来。

三、注意找准时机。

恰当的时机提出恰当的问题，可以提高提问的有效性，能收到事半功倍的效果。

如果老师讲过一个问题，当时没有提出任何问题，过了很久之后，老师已经淡忘，再提出问题的话，不仅会造成老师的困扰，也会影响问题解决的效果。

四、注意实用性。

提问要注意实用性，在高中的校园中，如果你提出爱因斯坦“相对论”

或者“黑洞”

理论的问题，那么显然，是没有什么实用性，也是没有太大的价值和意义的。

五、注意适量原则。

单次提问，注意问题的数量不宜过多，一来，不宜解答；二来，不宜消化。

如果问题相对较多，也需要注意问题之间的联系，尽量将多个问题用同样的线索串联起来。

学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。

有问题才会产生求知的欲望。

但是，长期以来，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等。

在学习和生活中，养成提问的良好习惯对每一位莘莘学子的重要性已经不言而喻。

这个世界时时处处都有知识、有科学、有问题，平时学生们应该多到校园外去，接触一下社会，养成喜欢观察问题、提出问题、思考问题的习惯。

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