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机遇与发展（第2页）

白寿彝先生选择课程体系作为其改革的突破点是非常睿智的。

因为课程体系是各学科培养学生的核心，涉及教育哲学等深层次的理论问题。

过去的历史学课程结构是建立在传授知识这一理念基础上的，而现在的结构则建立在传授知识与培养能力相结合这一理论的基础之上，而且传授的也必须是教师本人或学界的新知识、新成果和新发现，所以这种结构对教师提出了更高的要求，他必须随时关注学界的动态和学术的发展。

讲通史课的教师必须具备“通”

的意识，真正在“通”

字上做文章，在轻重去取之间、在脉络贯通之间下功夫。

而开设选修课更需要教师去掌握该学科或方向的核心材料，该学科或方向已有的研究基础、学科的前沿信息以及学科的发展前景，在独立思考和解决问题上做文章，在“新”

字上下功夫。

当然，课程体系的改革也给教师带来了更大的发展空间、更广的研究领域，使教师有更多的时间在自己感兴趣的学术研究领域施展才能。

课程改革以前，历史学科的教师和学生只能在“八大块”

里转，教师只有知识记忆，缺少挖掘新知识的能力，不易出成果。

课程改革后，历史学科积极鼓励教师突破“八大块”

的局限，在讲好通史课的基础上，努力开设选修课，以提升教师自身的科学研究和教学能力。

课程结构改革对于学生来说则显得更为重要，因为它直接关系到历史系学生专业知识结构和综合素质的形成。

白寿彝先生的课程体系改革对学生的最大影响有两点。

第一，理论基础得到加强。

学生们除了学习哲学、政治经济学以外，还要学习马克思主义经典著作、马克思主义史学理论等。

通过这些理论方面的学习，学生阅读马恩原著的能力以及学生自身的理论水平都有了明显的提高。

第二，专业知识更加扎实。

学生通过两年通史课程的学习，基本上掌握了中外历史的概貌和发展线索，了解了历史的连续性和各地区历史发展的不平衡性，对历史上发生的重大事件和重要人物也有了一定的认识。

而选修课的大量开设，又大大地开阔了学生的视野，提高了学生的学习积极性和主动性。

学生们可以根据自己的条件和爱好来选择课程，确定研究领域，从而为其以后的深入钻研打下基础。

应该说，北师大历史系的历史学课程改革为全国高等师范院校历史系课程体系的顺利改革开创了先例，同时更为北京师范大学历史学科的发展创造了条件。

可以肯定地说，以后北师大历史学科所取得的众多成绩，如1994年北师大历史学系被国家教委批准为首批国家文科基础学科人才培养和科学研究基地，2001年又被教育部评为优秀基地等都与白寿彝先生领导的这次改革有密切的关系。

二

科学研究是学科立足的基础，是学科持续发展的保证。

白寿彝先生十分重视科学研究在学科建设中的作用，不但自己带头钻研，而且还带领大家共同探索。

多卷本《中国通史》的编纂就是白先生带领国内众多学者共同攻关的最好例证。

多卷本《中国通史》是白寿彝先生在改革开放初期决定上马的重大科研项目，内容上自远古时代，下迄中华人民共和国成立，历时20余年，于1999年全部完成。

《中国通史》共12卷，22册，总计1400万字，是20世纪规模最大的通史著作之一，代表了20世纪中国通史研究的最高水平，被誉为“二十世纪中国史学的压轴之作”