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外国教育思想通史第九卷导言（第3页）

此后，教育成了发展经济、推进科学技术革命和提高国家综合国力的重要手段，因此，各国都十分注意教育的改革与发展。

在20世纪50年代至90年代的半个世纪里，各国都在不断地增加教育投资、改进教育管理，并且根据本国教育发展中存在的问题一次又一次地进行改革与调整，以求教育体制的改进和教学内容的更新。

就对世界教育发展的影响而言，50年间可以说有三次重大的教育改革。

第一次改革是在20世纪50年代后期至60年代进行的，1957年苏联人造地球卫星上天给这次改革以极大的推动。

改革的重点在删除教学内容的陈旧部分，增加大量新的科学知识，尤其重视外语、数学和自然科学教学的改善，同时还特别注重天才教育及各级各类职业技术教育的扩充，以应对经济发展和高科技竞争的紧急需要。

第二次改革是由联合国教科文组织国际教育委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告的出版（1972年8月）引发的。

该报告提出了传统的教育体制，即封闭的“制度化教育”

和传统的教育内容与方法已不能适应科学技术革命时代和信息社会的需要的问题，建议实施全面的终身教育，推动了20世纪70年代至80年代各种形式的成人教育的发展和普通教育的改革。

第三次改革也是由联合国教科文组织推动的。

1981年，联合国教科文组织举行第36届教育大会，将“教育同生产劳动相结合”

列为重要议题之一。

在它的影响下，在高等教育领域，教学、科研、生产一体化被作为重要方针之一加以贯彻。

与此相适应，在中等教育方面使普通教育与职业教育相互融合与渗透也成为发展的趋势，其目的都是要大大地缩短教育转化为现实生产力的周期，更直接地为社会发展服务。

20世纪外国教育思想的发展与这个世纪教育实践的发展一样，反映了时代急剧、快速变化中提出的各种要求，因而呈现出教育理论基础的多元化和各种思想流派既相互争斗又相互渗透与吸收的特点，促进了教育科学的繁荣，并使各国的教育政策法令也带有更强的理性和理论色彩。

20世纪外国教育思想的发展历程还更加清楚地说明，教育思想的发展既是教育实践变革的先导，也是教育实际经验的总结。

标志着现代教育开端的欧美教育革新运动虽有共同的时代背景（均是针对因第二次工业革命深入发展而引起的一系列社会问题而进行的社会改革运动的组成部分），并以抨击形成于19世纪的旧教育体制、教育内容与方法及其理论依据和建立符合现代社会要求的新型教育为共同目标，但因其活动的地域不同，兴起的具体历史背景、继承的文化传统和发展轨迹具有许多差异之处而被划分为西欧新教育运动和美国进步主义教育运动。

西欧新教育运动是适应19世纪末20世纪初西欧各国社会发展需要而兴起的教育革新运动。

19世纪后半期自然科学的发展，特别是生物学和心理学的发展为发动这场运动的新教育家的思想提供了科学依据和方法论基础。

西欧新教育运动以英国教育家雷迪1889年在阿博茨霍姆创办第一所“新学校”

为开端，雷迪的思想与办学经验很快传播到欧洲其他国家，在法国、德国、瑞士、意大利、比利时都办起了进行教育改革实验的新学校。

新教育家们在借鉴现代科学文化成果和总结实践经验的基础上提出了较完整和丰富多彩的教育理论，引起了教育思想和教育价值观念的巨大变化。

新教育运动从产生、发展到衰落经历了半个多世纪，对世界教育理论与实践的发展产生了广泛而深远的影响。

新教育家的著名代表除雷迪外，还有英国的沛西·能、怀特海、罗素、尼尔，法国的德摩林，德国的利茨、凯兴斯泰坦，比利时的德可乐利，瑞典的爱伦·凯，意大利的蒙台梭利，瑞士的费利耶尔等。

其中蒙台梭利既是西欧著名的新教育思想家，又是杰出的幼儿教育思想家和改革家，她在教育领域长达半个世纪的活动导致世界幼儿教育发生了根本性的变革。

美国进步主义教育运动是兴起于19世纪末延续到20世纪头20年的一场波及全美的资本主义改革运动——进步主义运动的组成部分。

但进步主义教育运动比进步主义运动持续的时间要长得多。

它与西欧新教育运动相似，从兴起、成型、兴盛到衰落也经历了半个多世纪。

在运动中涌现出帕克、杜威、约翰逊、沃特、博德、克伯屈、帕克赫斯特、拉格、华虚朋等一大批教育家。

他们进行了各种教育改革实验并进行教育理论探讨，形成了强大的进步主义教育思潮。

这些进步主义教育思想家和改革家对旧教育或被杜威所称谓的“传统教育”

理论与实践进行了深刻的批判，提出了关于现代教育的系统见解。

杜威曾将“现代教育”

与“传统教育”

观点的分歧概括如下：主张表现个性、培养个性，反对从上面的灌输；主张自由活动，反对外部纪律；主张在经验中学习，反对向教科书和教师学习；主张把技能和技巧当作达到直接的切身需要的手段，反对通过训练获得孤立的技能和技巧；主张尽量利用现实生活中的各种机会，反对或多或少地为遥远的未来做准备；主张熟悉变化着的世界，反对固定不变的目的和教材。

[1]但是他警告说，决不能用极端对立的公式进行思考，迷恋于把自己的信念归结为非此即彼或认为它们之间没有种种调和的可能性。

杜威是进步主义教育思想最杰出的代表，其他人可以说都是他的学生和他的教育思想体系的追随者。

杜威从19世纪90年代就开始致力于美国教育改革，创办并主持芝加哥实验学校（1896—1903），并开始构建其以实用主义哲学、机能主义心理学和资产阶级民主主义的社会政治观为理论基础的教育思想体系，“在20世纪初和第一次世界大战之间的这段时期，教育也已从赫尔巴特主义的时代转移到杜威主义的时代，这是一个从静态观点到动态观点的转变”