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外国教育思想通史第九卷导言（第6页）

马卡连柯是苏联杰出的教育理论家和教育实践家。

他以辩证的观点论述了环境、遗传与教育的关系，教育与教学的关系，教育目的与方法的关系，师生关系。

他的许多著作在集体教育、劳动教育和家庭教育等方面提出了系统而深刻的见解，对苏联教育的发展起了积极作用。

上述的苏联教育思想指导了以为人民利益服务为宗旨的教育改革并总结了苏联前期教育的实践经验，可以说是20世纪上半期外国教育思想的光辉篇章。

在20世纪20年代至40年代前期盛行于德、意、日等国的法西斯教育是以作为法西斯主义组成部分的法西斯主义教育思想为指导的。

德国纳粹党的头子希特勒和意大利国家法西斯党的头目墨索里尼露骨地直接地鼓吹侵略有理、专政必需。

由他们控制的法西斯政权采取一系列教育措施向人民灌输法西斯主义思想，毒害德、意两国的青年学生。

日本的军国主义政府结合本国的皇国传统宣传军国主义思想和法西斯教育理论，毒害自己的国民与青年。

三国反动的政治家所鼓吹的法西斯主义不仅反对马克思主义，而且排斥最起码的资产阶级民主和自由，美化专政和独裁，公然为杀戮和消灭其他民族提供“理论依据”

。

法西斯主义教育思想的主要代表在意大利是秦梯利，在德国是克里克（又译科利克）等。

他们以更细致的“理论”

宣扬民族沙文主义与军国主义思想；反对理性主义，提倡唯意志论，剥夺了教师在教学过程中追求真理的自由；要求通过教育培养学生对法西斯政权和所谓“元首”

“领袖”

的盲目崇拜与绝对服从，驱使青年学生为法西斯独裁统治者所策划的侵略战争卖命。

这种思想绝对是外国教育思想中的糟粕。

本书对它进行评价完全是希望人们能够永远引以为戒。

当人类处于水深火热的战争灾难之时和面临核战争的危险之际，20世纪最伟大的科学家、德裔美籍物理学家阿尔伯特·爱因斯坦对人类命运与前途和教育问题进行了深入思考。

他发表了一系列谈论教育问题的论著，要求培养富有独创精神、身心和谐发展的人。

爱因斯坦强调要培养学生独立思考的能力和在教学内容上要文理兼顾，专业教育与普通教育结合，避免过早地专门化，并从求真、从善、体验宇宙之美的视角深刻地阐述了科学教育。

作为一个不断探索世界奥秘的科学家和始终将人类命运萦系心头的思想家，爱因斯坦还在许多论文中探讨了宗教与科学互为补充的问题和宗教教育的必要性。

他所说的宗教是对宇宙合理性的深挚信念，他所说的宗教教育就是使人趋于至善的教育，包括博爱、善心及献身于科学事业精神的培养。

爱因斯坦的一些教育论文还谈论了自由主义教育问题。

他的深邃的教育思想闪耀着天才的智慧，且与法西斯主义教育思想截然对立，给人以极大的思想启迪。

由于心理学的发展、心理学的学派林立及其演进，在20世纪形成了一些主要反映和应用心理学研究成果的教育思想流派，包括新行为主义的教育思想、结构主义教育思想、精神分析学派的教育思想和人本主义教育思想等。

新行为主义是行为主义的发展。

它于20世纪30年代在美国兴起，曾一度占据心理学研究的主流地位，20世纪60年代极为流行，其后走向衰落。

代表人物有斯金纳、加涅、布卢姆等。

他们都致力于人类行为特别是学习过程的研究。

结构主义教育思想是由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）创立的。

他从20世纪二三十年代开始对儿童的语言和思维进行深入的观察与研究，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸取现代结构论、生物学理论、控制论等学科研究成果的基础上创立了发生认识论，为结构主义教育思想奠定了心理学基础。

20世纪60年代以后，他对儿童教育给予了较多的关注，撰写了一些有关教育问题的专著，阐述他自己的教育见解。

20世纪50年代末60年代初，美国心理学家布鲁纳等掀起了一场声势浩大的结构主义课程改革运动，标志着结构主义教育思想的兴盛。

在20世纪五六十年代，美国的另一个结构主义心理学家奥苏伯尔也撰写了一些专著，阐述其教学与学习理论。

精神分析学派是对20世纪的教育产生了重大影响的现代西方心理学主要流派之一。

它于19世纪末20世纪初由弗洛伊德创建于奥地利。

不注重研究意识、理智等传统的心理学课题而致力于探讨无意识（或称潜意识）、本能、性、人格和动机等问题是其特点。