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第一 20世纪工业化的发展与教育（第2页）

的基础上，许多国家经过数十年的努力，到20世纪五六十年代，工业文明已基本统治了全世界。

到20世纪70年代末，在北美、西欧、东欧、苏联以及亚洲的日本和新加坡、澳大利亚、新西兰等国家和地区的共约十亿人口已过着工业化的生活，也就是说，工业文明至少已拥有世界14的人口。

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社会工业化，不仅是一种经济，并涉及政治，而且是一种文化，和整套社会生活方式有关。

特别是在第二次工业技术革命的推动下，工业文明的建设过程和工业化社会的逐步实现，不但意味着社会生产力的空前提高，而且引发了一系列深刻的社会变化。

工业化的进程使生产劳动的技术基础不断变革。

到20世纪前后，一些国家已由机器劳动的初级阶段进入机器生产的发展和成熟阶段。

由于工厂的工作机和工具机更加专门化和精确化，工艺过程日趋复杂化，从而不仅要求劳动者具有一定的技术素养，而且要求劳动者具有起码的文化素养。

这就产生了通过教育训练劳动力的普遍需求。

于是，不但促进了初等教育的普及和初级职业学校的勃兴，还开始对普及中等教育提出了需求。

教育对提高社会生产力的作用，已越来越被人们所认识和重视。

在生产机械化的进程中，又出现了自动控制的“四环节的机器体系”

，即把工作机的控制职能转交给自动控制装置，从而使工人主要操纵自动控制装置（按电钮）而与劳动对象脱离直接接触。

工业化的这种发展对教育提出了新的要求，促使进一步提高普及教育的程度。

随着工业化社会的发展，工业化社会的一些基本原则也日益强劲地反映到教育观念和教育体制上，使“制度化教育”

的模式几乎成为教育系统中的范型。

这突出地表现在以下几方面。

标准化工业化社会最为人们所熟悉的原则，就是标准化。

标准化不仅体现为生产千千万万同样的产品，它也应用在许多其他事情上。

例如，在劳动组织和管理方面，泰勒（F.W.Taylor，1856—1915）认为，只有每个工人在劳动中每一个动作实现了标准化，劳动才是科学的。

他还强调每项工作只有运用一种最好的（标准的）方法，一种最好的（标准的）工具，和在一个明确的（标准的）时间去完成，才是最有效的。

由泰勒所倡导的一套标准化管理方法，成了现代企业管理的典范。

在工业化社会中，不仅劳动逐渐标准化，还有工资等级标准化，各种测验标准化，等等。

为了准备让青年人进入劳动力市场，教育部门和教育家设计了标准化的教学目标和课程，标准化的智力测验和考试，标准化的学校升级制度、入学条件和学分计算，甚至将学校各年级的每门课程的教学进度都标准化了。

专业化这是工业化社会的第二重大原则。

大工业生产加速了劳动分工，越来越要求技术人员和工人专精某一工作。

1908年，美国的亨利·福特开始制造“T”

型廉价汽车时，曾把一个单元的生产工序分成7882个工种，并认为不同的工种完全可以由不同的工人去完成。

他甚至断言其中有2637个工种可由一条腿的人去干，有715个工种可由一条胳膊的男工和10名男性盲人来干。

总之，这意味着大工业专业化的工作，不需要一个“全人”

去工作。

随着劳动分工和专业化的发展，各种各样的专门职业不断兴起。

工业社会的专业化原则也反映到学校教育上。

例如，不仅把教师和学生截然地划分为“生产者”