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第一 20世纪工业化的发展与教育（第3页）

和“消费者”

，而且往往过分地强调专业化教育。

有的学者认为，德国教育制度的最大问题之一，就是过于专业化，甚至发展到僵化，因而不利于技术革新和发挥创造性或创业精神。

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同步化大工业生产要求劳动随机器运转的节奏进行；同时又要求高度有效地利用机器设备和劳动力，因而在劳动时间的安排上，必须精密地加以组织，使劳动同步化。

同步化原则也渗透到工业化社会中的各个方面。

表现在学校教育中，如规定统一的儿童入学和毕业的年龄，统一的进校、离校和上下课时间，甚至同一年段各班统一的教学进度，要求学生在同一时间做同样的事情。

此外，还要求从小就培养儿童有时间观念等。

集中化大工业生产把许多劳动集中到工厂企业里，成千上万的工人集中在一起劳动。

随着工业化社会的发展，人口也越来越集中到大城市，各种经济组织也集中化。

人们普遍地认为集中化是提高效率的重要手段。

因此集中化原则也深深地渗透于各方面。

这在教育中也有明显的表现。

例如，儿童都集中在学校里学习，班级上课制的发展，群体教育成为一种普遍的模式；不但教育行政系统是高度科层化，学校内也实行集权化管理等。

总之，伴随着第二次工业技术革命，工业化在世界各国不同进度地发展着，社会生产力的极大提高不仅为教育提供物质基础，还对教育的发展不断提出新的需求，而且将“制度化教育”

推进到了高度发展的阶段。

20世纪学校教育体制的主要特征，就是日益完整地反映工业化时代对劳动者的要求。

为了着力培养训练能够在机械化、标准化、专业化、程式化、科层化、同步化的现代生产流水线上劳动的角色，学校遂不断完善教育制度，使“制度化教育”

模式日益渗透着工业化社会的一些基本原则。

这种适应现代工业社会的教育观念和教育体制的形成和发展，一方面普遍地提高了人类的教育和文明水准，在一定意义上解放了人，并为工业化社会的发展发挥了积极的作用。

但另一方面，这种教育观念和教育体制又使人在教育过程中越来越丧失自主性，压抑和束缚了个体的自由发展，阻碍了个人创造力的发挥，特别是在资本主义制度的条件下，更加凸显了这种教育的弊端。

然而，第二次工业技术革命，使“制度化教育”

得到高度发展，进一步显露了传统教育的众多弊端，同时也为改革传统教育提出了新的要求和提供了新的契机。

在19世纪末和20世纪初，西欧的新教育运动和美国的进步教育运动都正是在这种背景下兴起的。

这两场运动都针对以教师、课本和班级为中心的传统教学制度在新形势下日益显露其妨碍儿童自主自动地学习和个性发展的根本弊病，提出了教育改革的种种主张和建议，从而形成了20世纪前期欧美教育思想发展中的主旋律。

但是，由于各种因素的制约，这种改革的思想和实践虽也取得了很大的成绩，但却未能引起教育制度上根本性的变革。

二、信息时代对教育的新要求

自20世纪五六十年代开始，在新科技革命（也有人称其为“第三次变革”

）的推动下，一系列新兴工业，从电子、激光、光纤、通信、信息，到遗传工程、代用能源、海洋工程、宇航、生态工程等，迅速地蓬勃发展起来，从而引起社会发生新的重大变化，意味着人类正迈向新的时代。

这个新的时代，不同于以前的工业时代，被人们称之为“信息时代”

，也有人称其为“后工业时代”

或“第三次浪潮”

。

人们认为，进入信息时代，社会体制的各个方面，从工厂生产、交通运输、信息传播、机关办公、家庭生活方式以至人们的价值观都正在发生或将要发生迅速变化。