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第一 20世纪工业化的发展与教育（第4页）

20世纪六七十年代后的许多事实也已证明了这一态势。

在信息时代，由于生产的技术基础又发生了重大变化，在先进的工业领域，对生产起决定作用的是知识、信息、想象力和创新精神。

社会的主要财产是信息，它是一种非物质的、无形的，却有无限潜力的财产形式。

而且，在信息时代，“知识就是力量”

的概念也将过时。

因为人们要想取得力量，不仅要占有现存的知识，还需要具备关于知识的知识。

总之，科学知识和信息的意义和作用越来越大。

随着科学技术特别是信息技术的发展，大量传统工业正在被新型工业所取代，社会的工作类型将大变样，机械的、重复的、分工过细的工作将逐渐减少。

随着信息社会的到来和发展，将逐渐不再需要成千上万工人干统一、标准化、重复性的劳动，而日益需要受过良好教育、具有较多文化知识、善于随机应变、富于革新精神的劳动者，需要各种各样有聪明才智和个性的人。

在信息时代，不但将引发生产和经济上的变化，还将相应地改变文化和政治结构。

例如，扩大非集权化和民主化，特别是扩大民主参与。

家庭也在发生变化，工业时代的“核心家庭”

逐渐向“单亲家庭”

和“双父母家庭”

演变。

正在走来的信息时代所引起的各种社会变化，已对从步入工业社会时开始逐渐形成的一套“制度化教育”

观念和体制提出了挑战。

信息社会的一些特征对教育改革具有重要的启示，信息社会需要有一套新的教育观念和教育体制，因而近几十年来，教育领域正在涌现出一系列新的变化。

（一）对传统学校教育系统的改革

传统的学校教育以“学龄期”

的未成年人为对象，形成了从小学到大学的正规学校系统。

现代社会日益重视幼儿教育和成人教育，已趋向把“学前儿童”

教育和成年人教育都纳入教育系统，成为“终身教育”

体系。

这样，“学龄期”

这一概念也就日趋过时。

传统的各级学校之间从低级到高级组成为一个自我封闭的连续系统，前后相互衔接。

这种学校教育系统虽有利于受教育者学习的连续性，但却妨碍许多人因各种原因而希望继续受教育的机会。

为了使每个人有较灵活地自由地选择受教育的时期和范围，就需要改革这种封闭的教育系统，补充或代之以开放的教育系统，以适应开放社会的发展趋势。

而为了以开放的教育系统代替封闭的教育系统，则需要更新衡量教育和选拔人才的标准。

封闭的“制度化教育”

体系倾向于具有筛选性和竞争性，主要依靠这个体系内部规定的标准来决定允许谁和不允许谁学习，在什么年龄学习。

开放的体系则应倾向于不要筛选性、竞争性和标准化的规定性，主要根据学习者自己的旨趣和能力做出决定。

教育系统的上述重大转变，不仅要求教育思想观念的更新，还需要具备相应的社会条件，因此只能逐步地加以实现。