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第一 20世纪工业化的发展与教育（第6页）

“通过训练、再训练、更多的训练来重新调配劳动，将成为第三浪潮工业中最大的项目之一。”

[5]而且，这种训练指的不只是专业的机械技巧，还包括帮助人们过渡到全新的生活方式。

总之，随着职业教育或职业训练重要性的日益凸显，人们对职业教育甚至对“职业”

本身的观念的更新，已逐渐引起全社会对职业教育的更加关注和支持。

（四）从群体化教育转向重视教育个人化

工业时代的教育体制是将学生集中于学校和班级，为学生群体提供的是在统一的学习时间限定条件下学习相同分量的内容，然后按照规定的标准，将学生分成等级并进行遴选淘汰。

这种教育体制下的教育和教学往往抹杀学生的差异，压抑学生个性的自由发展。

改革这种群体化教育体制的弊端，要求尊重学生的主体性和个别特征，重视个别化教育和教学的教育思想，在20世纪20年代就被一些国家的教育家所强调，并进行了小规模的实验和推广，但由于群体化教育体制在本质上适应工业时代社会的需要，因而实际上并未也不可能根本性地冲击和转变这种体制。

随着20世纪50年代信息时代渐露端倪，社会的变化和发展速度加快，社会越来越呈现多样化、个性化，因而也日益需要一种多样化、个人化的教育组织形式。

因为社会的变化在性质上差别很大，它们往往影响着每一个人，而且它们既展现着新的前景，也包含着新的挑战和威胁，所以教育必须培养人去适应这种各式各样、复杂多端的变化，应该尽力使教育个人化和个性化并为自我学习做好准备。

改革群体化教育体制的关键，人们认为，是要把教育转变为不是用来遴选、淘汰学生，而是真正为学生的学习，而且是让学生自主学习。

而为了让学生自主学习，就应该允许不同的学生有不同的学习需求，允许在学习时间上具有灵活性，允许学习速度和学习成就参差不齐，也就是说，应该采用“个人进步制”

代替“群体进步制”

。

有的人将这种转变比喻为铁路火车能满足工业时代大容量运载的需要，但是使大家出门旅行都是以同样的速度到达同样的目的地；而随着信息时代的到来，人们将转向汽车—飞机一体化运输，以满足人们各种各样的旅行需要。

个别化的教学观念和实践，从20世纪五六十年代开始又被重视起来。

“有人创造了一套一套可以分成许多单元的教学内容，而这些单元又是可以调换进行的，因此学校的教学内容正在变成一些单元的体系。

向学生指出的学习路线不再是直线型的。

由于这些单元是可以互相调换的，学生就可以按照不同的知识水平选择一条最适宜的途径……学校的时间不再被分成许多划一的课时。

个人的进度不同，多种多样的工作代替了整齐划一、步调一致的共同前进。

学生有一定的时间按照个人进度进行学习。”

[6]

为了推行个别化教学，有些人建议缩小学校的规模，甚至设想建立一种“校中有校（schoolswithinaschool）”

的彼此独立运作的小型学校，为每个学生配一名辅导教师。

当然，在个别化教学中，教师的作用也在发生变化。

教师除传授知识外，要花费更多的时间去了解和判断学习者的需要，引导和鼓励学生学习，考核学生所获得的知识，要教导学生学会学习。

总之，从20世纪下半期开始，随着科学技术的突飞猛进和工业化的新发展，人类社会正在进入信息时代。

由于社会正在发生重大的转变，从而也对教育不断提出新的挑战，使得教育思想理论和教育实践在许多方面进行更新，并正在发生大的转变。