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第二 20世纪的政治潮流与教育（第2页）

正是在这种基础上，各种新的教育思想和教育理论在欧美一时极为活跃，如兴起于19世纪末20世纪初期的西欧新教育思潮和美国的进步主义教育思潮在这时流传极为广泛。

这些教育思潮，实际上都是力图借助教育重建第一次世界大战后的西方社会，为适应新时期社会经济、政治的需要而探求教育良策。

应该说，从整体上看，这一时期的西方教育思想是充满抱负的，是乐观主义的。

杜威在《民主主义与教育》一书中，基于对当时资本主义世界（主要是美国）及其教育的考察和分析，力图说明教育与民主主义之间的关系，并期望通过改革教育来改良社会，完善民主制度，使个人得到自由发展。

尽管杜威所理想的民主主义，本质上是希图调和个人与社会的冲突，维护美国资本主义制度，但他对旧时不民主的教育的许多批评，仍是具有重要的积极意义的，因而受到了全世界的民主主义教育家的重视，并产生了重大影响。

这反映了20世纪20年代西方教育思想的主要倾向。

1929年至1933年的世界经济危机，猛烈冲击了资本主义制度，使欧美各国在政治上也陷于危机。

各国资产阶级政府为摆脱危机纷纷采取不同的对策和措施。

英、美等国则力图通过对资本主义制度的某些弊端的修补来缓和矛盾和危机，挽救资本主义制度。

与此相适应，一些教育家也对20世纪20年代的教育进行了反思。

他们之中有些人强调传统教育的优越性，主张通过所谓“新传统教育”

来解决教育危机和社会危机；另一些人则立足于强化教育对改造社会的功能，提出所谓“改造主义”

的教育理论，期望通过这种教育来摆脱资本主义社会的种种困境。

而在日本和德国，则由于军国主义和纳粹势力乘机兴起，建立法西斯专政，并企图通过严厉打击和镇压民主进步力量、发动侵略战争来摆脱危机。

与此相应地便在日本和德国建立了一套军国主义和法西斯主义的教育，使教育成了法西斯独裁统治和侵略扩张的工具。

20世纪30年代的世界经济危机和接着的第二次世界大战，使主要资本主义国家遭到了巨大的损失和破坏，其广大人民更是深受其害。

第二次世界大战虽以法西斯的灭亡而告终，但给人类历史带来了一次空前的浩劫。

反法西斯战争的伟大胜利，沉重地打击了国际帝国主义，大大鼓舞了被压迫人民和被压迫民族的解放斗争。

第二次世界大战后，作为反法西斯战争的硕果而建立的联合国及其宪章，不仅在维护世界和平和促进国际合作的事业中发挥着重要的作用，而且对战后世界各国的社会和教育改革也具有重要意义。

联合国教科文组织于1947年提出讨论的《世界人权宣言》，根据《联合国宪章》的精神，也对教育权利做了明确阐述，其中第二十六条写道：“人人皆有受教育之权。

教育应属免费，至少初级及基本教育应然。

初级教育应属强迫性质。

技术与职业教育应广为设立。

高等教育应予人人平等机会，以成绩为准。”

“教育之目标在于充分发展人格，加强对人权及基本自由之尊重。”

“父母对其子女所应受之教育，有优先抉择之权。”

[7]当然，教育权利之真正充分实现，取决于一个国家人人都能享受到的经济、政治、社会和文化权利的条件。

但《世界人权宣言》明确地将受教育的权利视为一种人权，并对其进行了基本的认定，这对推动各国教育的民主化，无疑具有积极意义。

值得注意的是，为推动各国教育民主化的进展，联合国教科文组织还于20世纪60年代初提出了《取缔教育歧视公约》（AgainstDisatioion），并得到77个国家的批准。

这项公约责成成员国制定促进机会均等和平等待遇的教育政策。

在必要时，国家应通过立法以确保教育机构在接受学生方面及在学生待遇方面，不存在任何歧视。

这反映了第二次世界大战后广大人民对受教育权利的要求。

第二次世界大战后，主要资本主义国家加快了经济的恢复和发展，但与此同时，各种新的社会矛盾又急剧尖锐起来。

从20世纪50年代至70年代，各国的工人运动，美国的黑人民权运动，美国和法国的反越战运动、大学生运动等，风起云涌。

这些运动迫使各国资产阶级政府采取了一些社会改革措施，包括完善资产阶级民主制度，并提出了一些教育改革计划。

尽管战后各个资本主义国家的教育改革计划存在许多差异，但都基于经济的和政治的需要，突出了两种基本的教育观念：一种是所谓的自由教育观，强**育机会均等和人的自由发展；另一种是所谓的教育的经济主义，强**育是人力投资，是经济增长的工具。

就前一种教育观念来说，几乎各国都许诺扩大教育制度的民主化，不仅在原法西斯专政的日本、德国、意大利掀起了教育民主化改革的浪潮，而且在英、美、法等国，也把教育民主化作为战后教育改革和发展的一项重要内容。