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第二 20世纪的政治潮流与教育（第4页）

1919年至1922年，印度人民不断地向英国殖民当局举行罢工、罢市、示威游行以至武装起义等各种抗争。

后来，虽在甘地提倡的非暴力不合作运动的影响下，印度这一时期的独立运动没有取得实质性的进展，但毕竟进一步唤起了民众对英国殖民统治的斗争意识。

在非洲，埃及于第一次世界大战初期正式沦为英帝国主义的保护国，实际上处于英国的军事管制之下。

因此，埃及人民和许多进步人士从1918年开始即不断开展各种斗争要求实现埃及的完全独立。

在埃及人民的坚持斗争下，1922年3月英国被迫承认埃及为独立的主权国家。

利比亚和索马里人民的反意、反英斗争也从第一次世界大战期间一直持续到战后。

南非人民抗议英国殖民当局的种族歧视斗争更是风起云涌。

在拉美，阿根廷、巴西、尼加拉瓜、古巴等国的工农群众和激进人士也在第一次世界大战期间至20世纪20年代，掀起了抗击英、美等外国势力的掠夺和控制或反对本国专制统治的斗争。

第一次世界大战前后，许多国家或地区的民族解放运动**尽管由于各种原因，未能取得根本性的胜利，但它首次在广大的范围给殖民主义以沉重的打击，标志着殖民地半殖民地人民的新觉醒。

随着这次民族解放运动的兴起，在一些国家也掀起了一次民族教育运动，主张维护本民族的文化传统，反对殖民主义的文化教育侵略，要求给广大人民提供民族教育。

例如，在印度，即在民族教育思想的推动下，提出了抵制殖民当局控制的官办学校，广泛建立民族学校，普及初等教育等要求，迫使殖民政府对学校教育进行了某些调整和改革，从而使民族教育得到一定的发展。

埃及于1922年获得独立后，即在宪法中强调要努力实行一种坚定的和自由的教育政策，竭尽全力维护埃及的民族性，帮助每一个埃及人养成爱国主义精神和民族尊严感。

在拉丁美洲，由于受到欧美体制的影响，一些国家则试图推行欧美的教育模式，对教育进行所谓实证主义的改革，扩大学校教育的机会，发展人民民族主义精神。

（二）第二次**

1929年至1933年的世界经济危机，激发了资本主义世界的各种矛盾。

一些帝国主义国家为了摆脱经济危机及其带来的社会动**，加强了对殖民地的统治和掠夺。

德国、意大利和日本的军国主义政权不仅强化其对内的法西斯主义统治，还迅速走上对外侵略扩张的战争道路。

广大殖民地和被侵略国家的人民日益陷入新的水深火热之中，民族矛盾和阶级矛盾都急剧尖锐，从而又引起了一次世界性的民族解放运动**。

在亚洲，由于日本帝国主义于1931年9月18日在中国东北发动侵略中国的“九一八”

事变后，肆无忌惮地不断对中国扩大武力侵略，激起了中国人民强烈的抗日情绪，掀起了声势浩大的救亡运动。

1937年“七七”

事变后，日军全面侵华，从而引发了中国全民的抗日战争。

在印度，由于经济危机的影响，英殖民者加强了对印度的掠夺，迫使工农群众奋起反抗。

从1930年起，在甘地和国大党的推动下，开展了第二次大规模的非暴力不合作运动。

虽然这次运动终因无力坚持而于1934年宣布停止，但对印度民族解放运动的发展仍起了一定的作用。

在美洲，受到经济危机严重打击的古巴人民于20世纪30年代初掀起了反对独裁政府及其支持者美帝国主义的斗争。

1933年9月，建立了以医学教授格劳·圣马丁为总统的新政府。

该政府代表古巴民族资产阶级的利益，推行了许多社会改良措施，包括改革大、中学校和师范教育。

但美国一直想方设法继续控制和干涉古巴，迫使古巴人民的解放斗争持续不断。

在拉丁美洲的一些国家，如巴西、智利、阿根廷等，随着帝国主义和法西斯主义国家对拉美地区的争夺的加剧，到20世纪30年代后期，更加深受各种控制、渗透和掠夺之苦，从而迫使这些国家的人民广泛开展民族民主革命运动。

20世纪30年代一些国家的民族解放运动**，又一次打击了帝国主义的殖民统治和侵略扩张，也触发了国内的民主改革。

正是在这种基础上，这些国家的民族民主教育亦得到了一定的发展。

例如，印度在这一时期开始推行所谓的“基础教育”

运动，就是一场新的民族教育运动。

它要求建立适合印度国情的学校，重视农村教育和成人教育，提高印度人民的民族气概等。

（三）第三次**

第二次世界大战后，反法西斯战争的胜利，欧亚一系列社会主义国家的出现，殖民主义势力的严重削弱，殖民地、半殖民地人民革命力量的发展，迅速地促进了世界民族民主运动的空前高涨，并逐渐形成为20世纪民族解放运动的第三次**。