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第三 20世纪的科技进步与教育（第2页）

⑤第二次世界大战后，在激光技术、光导纤维、新材料、海洋开发等领域的研究和应用也取得了重大成果。

上述具有划时代意义的科学技术的新发展，充分显示了科学技术是第一生产力的作用，并以前所未有的规模和速度推动着社会生产力的增长和社会经济结构以及文化等方面的巨大变化。

在一些发达国家，知识密集型产业和高科技产业的比重急剧上升。

20世纪90年代以来，人类正向知识经济时代的大门大步走去。

新科技革命无疑促进了人类社会的迅速发展，同时对每个人自身的发展也产生了深刻的影响。

但是，新科技革命并不像西方有些人士所强调的那样，似乎有了这个“革命”

，就可以解决资本主义制度的基本矛盾和各种社会危机。

其实，科技活动的后果根本上取决于产生这些活动的社会经济制度。

新的科学技术如果应用不当，则不仅会带来许多新的社会矛盾和问题，如能源危机、环境污染、生态平衡受破坏等难题，甚至还可能造成人自身发展的片面化和异化。

二、科技腾飞对教育思想发展的影响

20世纪科学技术的进步，尤其是开始于20世纪中叶的新科技革命和科技腾飞，对教育思想的发展产生着广泛而深刻的影响。

这特别表现在以下几个方面。

（一）有力地推动传统教育思想的革新和现代教育思想的建树

19世纪末发端于欧美对传统教育的革新要求，进入20世纪后，逐渐成为全世界教育思想和教育理论发展中的一股洪流。

这固然有其多方面的原因，但和科学技术的发展显然有着密切的关系。

科学技术的腾飞，一方面引起社会职业结构的快速变化，劳动力的智力化倾向大大增强；另一方面又加快了知识的“陈旧”

过程，要求人们不断更新知识结构，提高适应变化和创新的能力。

这反映在教育上，即强烈要求对与科学技术快速进步及其影响不相适应的传统的教育体系进行改革。

特别是随着第二次世界大战后新科技革命的发展，知识和信息活动开始日趋成为人们生产和生活的主要内容，在这种情况下，改革不合时宜的传统教育的要求和呼声更加高涨。

而为了使教育适应科技时代的要求，首先必须革新教育观念。

例如，从传统的片面强调以传授书本知识为中心的知识传授型教育观转变为重视与社会实际紧密联系和学生智力开发的教育观，从传统的只注重正规学校教育的小教育观转变为学校教育、社会教育和家庭教育相结合的大教育观，从传统的一次性教育观转变为终身教育观，等等。

正如有位西方学者说的，科学技术的突飞猛进，创造了一个无论从意念还是物质上说都是崭新的世界，它既要求教育从思想理论到实践都进行必要的重大改革，同时也为这种改革提供了许多有利的条件。

革新过时的传统教育思想，建树适应时代潮流的教育思想，是教育现代化的必由之路。

20世纪教育思想的发展，正是循着这一轨迹前进的。

（二）促进教育科技取向思潮的产生

第二次科技革命起步之后，科学技术开始逐渐成为独立的生产力要素，其生产力作用日益凸显出来。

而进入20世纪中叶开始的新科学技术革命时代，由于科学技术因素渗透于劳动力、劳动工具、劳动对象以及整个生产过程之中，促使生产发生质的飞跃，使得科技的生产力作用更空前提高，愈益显示科学技术不仅是一般的独立生产力要素，而已是第一生产力。

科技的生产力作用的提高，使教育作为科技与生产的中介作用也随之提高。

教育的这种中介作用突出地表现在，它源源不断地提供着联结科技与生产的各级各类人才。

科学上的理论、思想、发现、发明只是一种知识形态的潜在的生产力，若要使其成为现实的生产力，首先需要经过技术设计，然后进行试生产，最后转为大批量生产，而这整个过程都有赖于具备较高教育水平的工程技术人员和熟练工人。

科学技术越复杂、越完善，就越需要劳动者具有高水平的知识和技能。

反过来说，劳动者的教育水平越高，就越能迅速地使科学知识转为现实的生产力。

因此，随着教育在科技与生产间的中介作用的提高和增大，从20世纪五六十年代开始，几乎世界各国都高度重视教育—科技—经济的发展模式，把教育的科技取向置于特别重要的地位。

在此同时，美、苏为了争霸，另外一些国家出于各自政治、军事、外交的目的，极力借助教育来推动科技的发展，以加强各自的军事实力或综合实力。

例如，1957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星后，引起美国朝野的震惊，普遍认为是苏联教育的成功带来了科技实力。

为应对苏联的挑战，1958年美国推出《国防教育法》，把培养现代科技人才，发展科学技术作为教育改革的重要任务。