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第三 20世纪的科技进步与教育（第3页）

此后，美、苏之间的教育竞争更加激烈，两国教育改革中的科技取向更加突出。

到20世纪七八十年代，联合国教科文组织及其活动家发表了大量的有关阐述教育的科技取向的论著和文件，如《学会生存——教育世界的今天和明天》（1972年）、《世界教育危机》（1985年）等，或举行了有关教育改革和科技革命问题的研讨会，对教育的科技取向的倾向或思想从理论和实践上加以论证和阐发，从而使这一思潮得到更加广泛的扩展。

此外，西方一些未来主义学者，基于科学技术的突飞猛进，社会的快速变化，对未来世界的科技革命及其社会、经济后果纷纷提出各种预测。

尽管他们的预见存在很大差异，但都认为在未来世界，科学技术的作用和影响将越来越大，因而教育的科技取向也将越来越受到重视。

西方未来主义学者的许多论述，也影响着教育的科技取向思潮的发展。

20世纪下半叶兴起的教育的科技取向思潮，使人们对教育的作用和功能的理解、对教育培养目标的制定、对教学内容的选择等，都在不同程度上产生了这样或那样的影响。

正是在这一思潮的影响下，许多国家往往通过有关的教育政策法令和政府行政干预，将教育的科技取向落实到教育和教学改革中，使教育的科技取向成为国家的一种战略性举措。

（三）要求树立动态的教育质量观

关于教育质量的问题，由于人们习惯于按照传统的教育标准和质量概念去衡量，因而很容易认为任何会影响教育质量的重大教育和教学改革都是有损于教育质量的，有些人甚至立刻叫喊教育质量下降了，出现教育危机了，等等。

其实，这是一种把教育质量标准看作一成不变的观点，是一种静态的教育质量观、保守的教育质量观。

这种教育质量观，显然与科技腾飞和社会快速发展变化的时代对教育质量的要求越来越不相适应。

因此，树立一种动态的教育质量观是现代教育发展的客观必然。

动态的教育质量观特别强调密切注视新科技革命的发展对教育提出的挑战，要求及时地根据需要和可能，调整教育质量的标准，并将其作为制定教育和教学改革的方略和举措的重要指导。

就关于基础教育的质量观来说，随着科学技术的突飞猛进，不仅不能削弱中、小学的基础知识和技能的学习，反而应该使基础教育真正具有基础性，应该十分重视基础学科的教学。

但基础学科以及它们的内容并不是固定不变的，应该随着科学技术的进步和社会的发展，不断推陈出新。

同时，还应该改变那种以为在科技发达的社会中只需要学好数、理、化，不必学好文科的片面观点，改变那种只重视知识的传授而忽视能力培养的观点。

随着科学技术的发展，高分低能的学生素质已越来越不能适应技术变化和知识增长非常迅速的形势。

而且这里所说的能力，以自学能力、独立工作能力和创造革新能力最为重要。

此外，科学技术的发展还要求对青少年抓紧思想道德教育，培养他们具有正确的思想和高尚的品德。

总之，在科学技术快速发展的时代，特别要求树立动态的、发展的、适时的教育质量观。

（四）重视现代化教育技术手段的运用

现代科学技术已可为教育提供从控制系统到微观计算机、从大众媒体到全球通信网络的现代化技术手段。

这不仅对教育机构和教育者革新传统的、陈旧的教育手段和教学方法提出了迫切的要求和提供了物质技术条件，也将强烈地冲击人们的教育观念，为普遍推行教育改革，提高教育质量，实施开放教育、大众教育、终身教育树立更明确的目标和信心。

（五）教育科技主义取向的流传与加强人文教育的呼唤

现代科学技术的发展，总的说来，显然对教育理论和教育实践的进步产生了极为积极的影响。

但是也应该指出，随着科学技术的突飞猛进及其所显示的巨大力量，人们对现代科学技术日益给予高度重视，甚至兴起了科技主义。

这反映在教育领域，就是教育的科技主义取向思潮广泛传播，在许多国家甚至将这种取向作为一种战略性的举措。

在这种形势下，人文教育被忽视了。

由于削弱了人文教育，造成了科学文化与人文文化严重分离，从而使掌握高科技或生活在高科技社会中的个人，往往因素质上有缺陷，个性发展上畸形，导致精神空虚，人格堕落，人际关系淡漠，甚至异化为所谓“经济动物”

“科技奴隶”

“智能强盗”

。

这种高科技与人的低素质的矛盾，对西方社会的持续发展日益产生不利的影响。

因此，近一二十年来，一些西方发达国家的教育家大声疾呼加强人文教育，提倡科学教育与人文教育整合，使科学教育人文化，以培养高素质的各种人才。

这既体现了一种新的人才观，也反映出一种新的教育观。