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第一 西欧新教育运动兴起的历史背景（第3页）

的目标。

梅伊曼的实验教育学观点，在他的《实验教育学入门讲义》《实验教育学纲要》等著作中都得到了集中反映。

与梅伊曼的实验教育观相一致，拉伊也主张必须开展有针对性的、组织严密的科学实验，以提出教育及教学的一般方法及原则。

鉴于当时学校的教育、教学计划及教学方法均缺乏切实可靠的教育实验的基础，拉伊倡言以行动原则为指导，在正常的学校环境中开展教育实验。

教育实验的实施应体现科学的秩序，即首先就某一问题提出假设；继而依据假设制订实验计划和执行计划；最后将实验所得结果及推导而出的结论应用于教育、教学实践。

拉伊实验教育观的特色在于他对行动教育作用与意义的理解和把握。

拉伊认为，儿童最自然的学习方式便是活动（行动）。

通过行动，儿童对所生存的环境及接受的刺激（包括学习）做出自己的反应，而所有这些先天及后天获得的反应便成为整个教育赖以施行的基础。

基于这种认识，拉伊大声疾呼：“我们需要运动教育，需要行动教育学。

必须以观察、发明教学来替代被动接受的教学。

必须以行动学校替代文字学校。”

[7]而代替的具体措施便是将图画、泥工、模型制作、制图、演戏、唱歌、音乐、跳舞及养护动植物、做实验等活动引入教育过程。

在学校内营造一个小型的生活环境，让儿童在这个环境中通过活动来学习，进而达到获取知识、陶冶意志的目的。

拉伊的实验教育思想主要反映在《实验教育学》（1907年）及《行动学校》（1911年）等著作中。

当梅伊曼、拉伊各自开展教育实验的时候，法国心理学家比纳则凭借自己在教育和心理测量领域的卓有成效的工作为实验教育学做出了卓越的贡献。

比纳认为，传统的学校教育假设儿童为雏形的成人，认识不到儿童与成人之间所存在的质的差异。

他所推崇的教育应该建立在认可并科学反映儿童与成人间存在的差异以及儿童之间在心理特点和接受能力方面存在差异的个体心理学的基础之上。

简言之，比纳认为，教学内容的确定、教学方法的选择、教学组织形式的安排等，均应依据儿童的个性差异及心理特征统筹实施。

在实施学校教育评价时，比纳认为须从学生的课堂学习、考试成绩及离校后的实际结果等各个方面综合起来进行。

其间力戒仅凭主观臆想下结语，而应进行精确的测量。

在诸多指标的测量中，智力作为思维定义、意义理解、发现及判断能力的综合体现，对其进行测量便表现出明确的教育教学意义。

为此，比纳经过潜心研究，于1903年出版《智力的实验研究》（L’etudeExperimeelligence）一书，并于1905年与医生西蒙合作编制了一套智力测验量表，即比纳-西蒙智力量表（Bi-SimonIntelligenceScale）。

该量表在1908年及1911年两次修订。

智力测验量表由难度依次递增的30个问题组成，要求被试者在20分钟内对涉及答案的对错做出选择。

凡能通过相应年龄等级测验的儿童，即为达到了该等级的智力年龄，否则即归入智力落后一类。

当然，国际心理学界对通过量表测验个体智力的做法的科学性存在争议，但有一点是值得肯定的，即比纳借助于智力测验将教育教学活动的实施建立在对儿童心理发展状况之上的努力方向，是代表了教育科学方向的，是值得肯定的。

（二）儿童研究运动的初步开展

当1900年新年钟声敲响的时候，瑞典著名妇女活动家及儿童教育家爱伦·凯（EllenKey，1849—1926），也为自己的著作《儿童的世纪》（TheturyofTheChild）画上了句号。

爱伦·凯在《儿童的世纪》中声称，即将到来的20世纪将是儿童的世纪，《儿童的世纪》即是献给所有希望培养20世纪新人的家长们的礼物。

事实上，作为教育科学运动的一部分，儿童研究运动在19世纪后期即已开启并初步进行，爱伦·凯则道出了这场运动的主旨。

19世纪末，达尔文进化论的提出、实验生理学及实验心理学作为一门科学的发展以及相关自然科学的最新研究成果的获得，为近代儿童心理学的诞生奠定了科学的基础。

儿童心理学的诞生以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔《儿童心理》一书的发表为标志。

1883年美国教育心理学家霍尔发表《儿童心理的内容》《儿童研究》两部著作。

英国心理学家萨利还对儿童心理进行了实验研究，并于1880年及1884年分别发表了关于儿童想象力及语言发展的论文。

所有这些均说明儿童研究运动已经正式展开。

儿童研究运动的开展是世界性的。

欧美许多国家为开展儿童研究运动创设了专门的研究协会，创办了儿童刊物。

美、英、德、法四国分别于1894年、1896年、1897年及1899年先后成立了儿童研究会。

1909年，在法国巴黎还成立了国际儿童研究会。