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第一 西欧新教育运动兴起的历史背景（第4页）

各国发表儿童研究成果的主要园地性刊物有美国的《美国心理学》杂志与《教学报》（后改为《发生心理学》）、德国的《儿童研究杂志》、英国的《儿童学家》及法国的《通报》等。

在具体研究成果上，普莱尔的《儿童心理》首次提供了儿童心理学的完整体系，并在研究方法及研究手段上为以后的儿童研究提供了有益的启示。

霍尔则通过研究提出了儿童心理发展的复演理论，即认为儿童心理发展反映了人类发展的历史，应把儿童心理发展看成一系列或多或少复演种族进化历史的过程。

[8]从复演理论出发，霍尔认为教育应对儿童心理发展复演种系进化这一特点给予充分的思考。

为此，应采取各种有效的方法，为儿童释放一些原始的本能，为满足其对野蛮性行为的热望创造可行的途径。

具体的活动包括引导儿童去郊外远足，让儿童参与各种活动，包括游戏、园艺、木工、泥塑等手工劳动，最应避免的是把儿童关在教室内死读书。

比纳、西蒙等人则在儿童智力测量上为儿童研究运动做出了贡献。

在这场持续达30年之久的儿童研究运动中，除前已述及的主要研究成果之外，还出现了其他许多有影响的儿童心理学及儿童研究理论。

应该说，尽管所有这些理论表现出这样或那样的理论上的不足，抑或研究方法及研究手段上表现出不够科学的一面，但他们的确为儿童真正成为教育实践的逻辑起点提供了依据，向教育科学方向迈出了极重要的一步。

如果说此前的教育家们，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特及福禄培尔对儿童在教育教学中的主体地位、儿童的心理特征进行了哲学思辨式的抽象探讨，那么儿童研究运动的实施者则为他们的思辨与抽象的结论提供了切实具体的说明及实验例证，丰富了教育科学的理论体系。

儿童研究运动对于西欧新教育运动的兴起所发挥的作用是显而易见的。

“儿童研究运动促进了欧洲新教育和美国进步教育的发展并为其提供了理论基础。”

[9]基于儿童心理学家在儿童研究运动过程中形成的对儿童的理解，一种崭新的儿童观形成了。

这种儿童观认为儿童心理具有发生、发展、变化的过程；游戏、活动是儿童最适于从事的活动，是儿童天性的最恰如其分的表现形式；儿童心理的发展复演了人类种系进化的全过程；儿童与儿童之间存在着个性差异。

这一儿童观与19世纪末20世纪初西欧资产者对儿童的理解暗合，并最终成为新教育运动兴起的理论奠基石之一。

（三）儿童学的起落

在实验生理学、实验心理学与实验教育学的共同培育下，19世纪末20世纪初还出现了“儿童学”

这样一门致力于使儿童研究成为一门科学的学科。

“儿童学（Paidology）”

作为一个学术概念，首次于1896年出现在德国人克里斯曼（Oscar）的博士论文之中。

在文章中，克里斯曼就儿童学的定义给予了界定：

儿童学是一种纯粹的科学，其职能在研究儿童的生活、发达、观念及本体。

儿童学之对于儿童和植物学之对于植物、矿物学之对于矿物没有两样；儿童学不是教育学，因为教育学是应用科学，儿童学却不能作应用科学看待。

[10]

就当时的实际情况来看，儿童学研究者借助于问卷调查和智力测验的方法对儿童个体的现有智力发展水平、儿童个性的发生及遗传的发育成长过程、儿童常见疾病、儿童心理、异常儿童等内容进行了研究。

应该承认，这些研究是有益于儿童教育理论与实践发展的。

20世纪初，儿童学几呈大发展之势，欧美各国一些学者均从不同方面参与了相关问题的研究。

1911年，在比利时心理学家德可乐利（OvideDecroly，1817—1932）的推动下，在布鲁塞尔召开了首届国际儿童学会议。

此后，儿童学在欧美各国得到进一步的传播，社会主义国家苏联也引入了儿童学并进行了大量研究。

当然儿童学的研究由于外部环境及学科本身的原因，在后来的发展过程中出现了一些偏差，从而招致儿童学在第一次世界大战后在欧美各国渐趋衰败的命运，苏联政府则于1936年颁令宣布取缔儿童学。

19世纪末20世纪初，西欧诸国在经历了此前资产阶级为夺取政治领导权而与封建贵族及王权开展的国内斗争，在经历了国家之间的战争（如1870年至1871年的普法战争）之后，得到第一次世界大战爆发前这一难得的和平时期。

在这一时期，各国政局相对稳定，工业主义的膨胀性发展为各国积累了巨大的物质财富；标志中产阶级认识理念和指导其政策的哲学——自由主义得以确定下来；物质的进步、科学的发展又促进了各国民族主义及乐观主义的兴起。

所有这些变革均从客观上要求教育在人才培养上发生相应的变革，以适应并进一步促进上述社会诸方面的发展。

简言之，社会存在的变革必然导致教育理论及实践的变革。

这一时期教育科学的新进展则为教育理论与实践变革提供了方法论的基础。