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第二 西欧新教育运动的发展历程（第2页）

他们纷纷创设新学校，以具有建设性的教育实验作为开路先锋，然后在实践中不断丰富、更新自己的教育思想。

当然在这期间，各国的教育家在教育观念上有互相学习借鉴的地方，在教育实践上也发挥了相互启发的作用，但这种借鉴与启发均是教育家个人的随机行为，缺乏必要的组织与计划性。

鉴于新教育运动在西欧各国发展的现状，客观上产生了从理论上诠释新教育运动开展原则的需要，也萌生了各国新学校之间实现有益的交流与联系的需要。

这一时期瑞士教育家费利耶尔凭着对新教育事业怀有的热忱及卓有成效的理论诠释与实践工作，为新教育运动步入正轨做出了贡献。

费利耶尔在为比利时教育家瓦斯孔塞罗（FariaDeVascellos）所著的《比利时之新学校》一书所作的序言中，对新学校及新教育运动进行了理论上的总结和阐释。

费利耶尔首先指出，新学校就其性质而言，是实验教育学的实验室，儿童在新学校的学习包括与手工劳动相联系而实施的智力教育及通过儿童自我管理而进行的道德教育两个方面。

此外，费利耶尔还具体归纳了新学校的特征，例如，实行寄宿制；校址大多选在环境优美的乡间或城市远郊；注重学校家庭气氛的营造；重视发挥儿童经验与兴趣在学习过程中的作用；新学校开设游戏、园艺劳动、手工、体操、旅行等课程，发展儿童多方面的能力；等等。

为促进各国新学校之间的交流与联系，费利耶尔于1899年在瑞士日内瓦创建“国际新学校局（BureauIionaldesNowsrelles）”

，具体负责有关新教育的文献交流及保存事务。

这样，在第一次世界大战爆发前，西欧新教育运动的兴起阶段，既表现在各国创设了不同类型的具有新教育一般特征的新学校，又表现在对新教育的一般理论及原则进行了初步探索。

二、西欧新教育运动的蓬勃发展

第一次世界大战结束后，西欧新教育运动逐步蓬勃发展。

这不仅表现在此前创立的新学校获得进一步发展，在教育实践的推动下，新教育理论获得进一步的发展和丰富，还表现为新学校在继续创办及新教育运动原则得到具体确立，更体现为新教育联谊会的成立和该组织的卓有成效的工作。

1919年，德国人类学家鲁道夫·斯泰纳（RudolfSteiner）创办了瓦尔道夫舒勒学校（FreieWaldorfschule）。

此前，斯泰纳曾于1914年发表《人类学视野中的儿童教育》一文，集中论述了自己对新教育的理解。

瓦尔道夫舒勒学校以其鲜明的新教育特征吸引了众多学生，在最初5年内，在校生达到1000人。

但1938年遭纳粹封闭，第二次世界大战后又复办。

20世纪20年代至30年代创办的较著名的新学校还有设在维也纳的兹采克学校（FranzCizeksSchool），该校提供完备的艺术自由表达教育，让学生从事手工活动以培养他们的各种能力。

另外，位于德国德雷斯登郊区哈雷拉的达尔克罗斯学校（DalcrozeSchool）也是较为知名的一所新学校。

该校特色之一便是采用韵律舞蹈的方法进行教学，把儿童的活动与艺术、手工、音乐及舞蹈等活动紧密结合在一起，注意引导学生在对有意义的活动的积极参与中悟出教育的真谛。

英国教育家尼尔创办的夏山学校是一所较为著名同时也具有较多争议的学校。

尼尔先在德国达尔克罗斯学校负责外国学生部的工作。

1923年，德国南部撒可尼地区政局动**，尼尔遂将该部迁至维也纳附近的圣塔哥思堡。

该校因不设宗教课程而不见容于维也纳教育管理部门，遂又迁至英国多塞特郡的莱莫·雷季斯地区，在此正式组建夏山学校。

夏山学校最有特色之处在于让学生最大限度地参与学校的管理及各种政策的制定。

这里还应提及英国女教育家苏珊·艾萨克斯（SusanIsaacs，1885—1945），她于1924年在剑桥大学废弃的麦芽作坊内开设了一所幼儿学校——马尔丁豪斯实验学校，该校采用了一种有别于蒙台梭利教学方法的新办法。

通过对2～9岁幼儿进行系统、详细的观察和研究，在玛格丽特·麦克米伦保育学校运动的基础上，艾萨克斯将英国保育学校的理论和实践推向一个新高度。

在新教育理论的发展上，这一时期也表现出一些新的特点。

第一次世界大战前的新教育理论在这一时期得到了进一步充实和完善。

这些教育理论主要包括德国教育家凯兴斯泰坦（GeeKerser，1854—1932）的公民教育及劳作学校理论，瑞典教育家爱伦·凯的自由教育理论，意大利教育家蒙台梭利的幼儿教育理论。

同时，在新教育实践蓬勃开展的大背景下，又涌现出一批新的教育理论家，他们是英国的怀特海（AlfredNorthWhitehead，1861—1947）、沛西·能（Per，1870—1944）、罗素（BertrandArthurRussell，1872—1970）、尼尔以及比利时的德可乐利等。