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第三 西欧新教育运动中的著名教育实验（第6页）

1871年出生于比利时东佛拉芒省雷内克斯市，曾在根特大学学习医学，并以优异成绩获得博士学位。

毕业之后，在医院从事研究和治疗神经系统疾病，这就促发了他对研究、教育常态和病态儿童的兴趣。

1901年，他在布鲁塞尔郊外自己的寓所创办异常儿童特殊教育学校。

学校事业取得成功后，他试图将异常儿童的特殊教育经验改造成一种新的教育方法，推广到常态儿童教育实践。

1907年，在布鲁塞尔爱尔德殊街，他创办了一所常态儿童教育学校，取名为隐修学校（L’EcoleDeL’Ermitage），后世人又称之为“德可乐利学校”

。

学校开办时，经费紧缺，条件艰苦，只有一间简陋的小屋和几名学生。

然而德可乐利率领学生与教师节衣缩食，辛勤劳动，不但使学校维持下来，而且取得了很好的业绩。

对此，德可乐利乐观地说：“我们从未有过充足的经费，这算是幸事。”

因为艰苦生活磨炼了师生的创造力、生存能力和品德。

后来学生人数增多，一些热心赞助德可乐利事业的人筹款帮助他在布鲁塞尔郊外美丽的坎布来森林另外建立了较大的新校。

处在大自然怀抱的新学校，景色优美，一派生机，这与学校崇尚生活、崇尚自然的精神相映照，致使来参观的人赞叹道：“这所学校处在大自然的环境里，与自然现象相接近。”

此时，学生年龄范围扩大到了3～18岁，又增设中学班级，人数大大增加，一度达250人。

这所学校有如下几大特色。

第一，本着德可乐利生活教育信条：“教育为生活而存在，赖生活以进行。”

自由便是学校生活教育的灵魂。

美国华虚朋（W.Washbume，1889—1974）博士等说：“我们一进入这所学校便感觉到一种快乐的空气。

无压迫的儿童生活，自动的工作课室里大都设有几张长桌，每一张长桌约有十五六个儿童环绕而坐。

墙上贴满了儿童自作的图画……墙上贴着一条长的纸条，沿着楼梯自楼下而达楼上，上面写着‘到伟大而奇异的动物园之路’的几个字。

儿童们在学校各处的来往谈话都很自由，高年级很安静，低年级比较嘈一点。

教员是有权威的，遇有越轨的自由即行干涉，可是很少有要教员管理的事件发生。”

[19]由此，我们可见生活教育之一斑。

第二，实验一种新的课程制度，这种课程以“儿童和他的境况为中心”

，以“儿童和他的需要为枢纽”

，把课程分为个人和环境两大类。

以个人生活的营养、居室、防卫和活动四种需要为中心，把家庭、学校、社会、自然界等各主要的知识联系起来，组成教学单元——一个兴趣中心。

各年级都按照某一个兴趣中心或单元组织教学。

小学五个学年的兴趣中心是：第一学年是儿童与他的有机体，第二学年是儿童与动物，第三学年是儿童与无生命界，第四学年是儿童与蔬菜，第五学年是儿童与人的环境。

儿童在每一个学年的学习，都必须通过观察、联想和表达三个活动过程来进行。

第三，特别注重个人与团体的合作，团体的工作目的在于养成合作能力。

华虚朋讲：“德可乐利是以团体工作为主，而以训练的及技术的个人教学为辅的，团体作业之利用这种技术，是因团体作业以引起使用它的需要，而不是借团体作业以教授它们。

总之，团体作业，其目的不在旁的，而在教导合作，而在发展各个儿童的性格，以便他适合于这种复杂的社会生活。”

[20]

第四，学校的教育目的在于发展儿童独特的想象力、敏锐的观察力、专心作业和与人合作的精神。

为了达到这个目的，须把环境弄得丰富，所以他们有小动物，有各种有趣味的东西，有郊游和远足，儿童对环境的反应有一个向导，对作业有一个兴趣中心。

另外，教职员当然是由能干的人充任。