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第三 西欧新教育运动中的著名教育实验（第8页）

他帮助学生通过普选最终建立了议会，使全体学生都在某种程度上参加治校。

该学校的校务和日常生活的管理尽量交给年龄稍长的学生去负责。

校长、教师和学生代表组成的学校参政会每年修改校规一次，并讨论校内任何人所提的意见和建议。

但是，巴德利同时认为，学生自治有一定的限度，这就是处理他们确实能自己处理的事情。

阿博茨霍姆学校也让学生参与管理，但是基本沿袭公学级长负责制，等级森严。

贝达尔斯学校议会式的学生自治制度无疑在学校生活民主化方面是一个不小的进步。

第三，贝达尔斯学校招收女生，实行男女同校。

1898年，贝达尔斯学校首次招收4名女生入学，由此揭开了探索男女同校教育的新篇章。

在男女同校教育问题上，巴德利表现出不同于雷迪的独到的见解。

他认为，男女同校是“我们学校（贝达尔斯学校——笔者注）的重要精神之一，是我们对教育的见解之自然的、逻辑的结果。

我们认为教育是一种充分地利用经验以发展整个生活的训练，不应只限于男性或女性的一方面。

犹之于不可限于一种信条一样。

我们把男女生一块儿培养，并不是要使他们彼此相像，不过觉得世界上一般的人常把男女性分别对待，实于任何方面——男性或女性——的充分发展都有阻碍。

我们已承认没有两个人是十分相像的，那么，如果教育不仅是锻炼儿童，则儿童的自然不能够笼统地对待，而当认他们为人，认他们各有各的不可忽视的特性，性之不同，又何能外此呢。

要使性的差别充分地发展，只有让男女学生一块儿发展，以便最道德地、最健康地发展和保持他们的自然的同与不同”

。

[24]巴德利确信，男女同校受教育不但不会混淆各自的性别特征，反而能更好地使他们保持各自的特点，提高各自在学业上获得成功、在人格上获得健康发展的可能性。

第四，贝达尔斯学校依儿童入校学习年龄设置了初级部与高级部，实行分部招生、分部学习。

在具体教学实践中注意遵循不同年龄儿童身心发展特征。

初级部招收5～9岁学生，其中又分低、中、高三个年龄组。

低年龄组的儿童在有着良好的专业素质的教师的引导下，操作各种教具；中年龄组的儿童则花费半个上午做些所谓的知识的功课，其余时间做手工。

高年龄组的儿童上午在为他们专设的工场做东西，下午则从事户外游戏活动，晚上做知识方面的功课。

之所以如此安排，贝达尔斯学校的解释是：“在早上的时候，他们是充满了活力，他们要用之以创造东西，所以早上我们让他们到木工厂去，或其他的工场做东西。

在下午，他们要休息和做户外的活动，到了晚间，他们在生理方面已经疲倦乃坐下来做心理方面的功课。”

[25]

贝达尔斯学校的高级部招收10～19岁的儿童，人数很多，是学校的主体。

高级部课程设置和阿博茨霍姆学校一样，注意学生发展的均衡性。

从横向角度来看，高级部课程设置还注意平衡性，巴德利认为学生要手脑并用，均衡发展，据此他设置“手业”

课程和“头业”

课程。

所谓“头业”

课程，是指国语（英语）、历史、地理、数学、自然科学等知识课程。

所谓“手业”

课程，是指与知识课程相对的技能课程，包括图画、木工、金工、烹饪、缝纫及其他作业。

这种学科的学习，室内作业在教室、作业室、体操室进行，室外作业在庭院广场进行。

巴德利反对手业课程的价值不及头业课程的观点，认为要增加手业课程的时间，力主两种课程要均衡。

在贝达尔斯学校知识学科的课程准许选择，是选修课，但是技能学科却全是必修，不允许选择。