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第四 西欧新教育思潮的基本理论（第9页）

他的教育思想大致上可以从这样几个方面来认识。

（一）生活学校论

“生活”

是德可乐利教育思想体系中的一个关键概念，他自己创办的隐修学校即“为了生活”

而设。

关于生活学校，德可乐利主要有两点考虑。

一是让孩子在实际生活中为未来生活做准备。

生活学校的目的即让孩子适应明天的生活，而途径则是在今日生活中学习生活。

二是为孩子获得适当的发展性刺激而组织一个良好的环境。

为此，学校必须置于自然环境之中。

教室不应仅设计成一个听讲的地方，还应设计成工作室和实验室。

每班学生数量以20～23人为宜，不可过多。

学校日常教学安排为：早晨习读、写、算；之后，实施以兴趣为中心的课程计划；午餐后，从事劳动或学习外语。

在教学活动中，争取家长参与。

（二）课程论

课程是教育教学的核心。

德可乐利批评当时的课程与儿童生活及需要相脱离。

具体说，当时的课程没有或极少与儿童各种活动相联系；教材极少与儿童的根本兴趣和儿童的发展有关；科目之划分对儿童的思想历程考虑不够；各学科有许多教材超出大多数儿童的理解及记忆能力；课程中太注重口授的科目；儿童的创造及自动的机会过少。

德可乐利认为，我们既然准备学生生活，就必须使他尽量懂得什么是生活。

生活含有两种实体，即包含生物自身与生物所处的环境，据此，课程内容当然要含有两种成分：其一，普通生物，特别是人类；其二，宇宙环境，包括社会环境。

课程目的必须使儿童懂得：其一，自己的人格，包含自我、自我的需要，信仰、目的与理想；其二，他所生活的、依赖的、活动于其中的自然环境和人类环境，以使他自己的需要、信仰、目的与理想得以实现。

生活广阔无涯，那么生活课程如何具体实施？生活的兴奋是兴趣。

“兴趣是一座水门，它能打开注意的储蓄池和指引注意泄放出来。

它亦是一种刺激，脑髓能力赖它而冲出。”

[67]故此，德可乐利提出以兴趣为中心组织教材的课程观。

在一段时间里以学生生活中感兴趣的一个问题为中心从多个角度进行研究，在研究过程中涉及算术、语言、历史、地理等科目的内容。

德可乐利学校，在一、二年级，每一季节选择一个兴趣中心组织材料，一学年就有多个兴趣中心课程，故称“多面中心”

教材组织法。

三年级时，采用“单一中心”

教材组织法，每学年只选一种基本需要为兴趣中心来组织教材。

根据研究，德可乐利认为人有四种基本需要：“自求营养的需要，抵御寒暑的需要，自卫御敌的需要，活动、团体工作、娱乐及自谋上进的需要。”

[68]儿童在研究问题时，就环境而言，要注意人类家庭、学校与社会、动植物界、无机物四个方面；就人的需要满足情况而言，从以下三个方面研究：人类所得的利益及实现这些利益的方法；人类所遇的困难及战胜困难的方法；有益于儿童个人行为的实际结论，即儿童在为己为人时所必需的东西是什么。

[69]