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第四 西欧新教育思潮的基本理论02（第1页）

第四节西欧新教育思潮的基本理论02

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（三）活动教学法

活动分类标准很多，按教学过程的先后次序，德可乐利把一所学校所必须具备的活动分三类，即观察、联想和表达。

针对每一个兴趣中心，可采用上述三种活动予以研究。

三种活动有机联系，构成德可乐利的教学法。

观察德可乐利认为，观察就是对感兴趣的人或事物进行直接的感知，从而获得知觉经验。

观察的目的有三：其一，使儿童习于注意四周现象，探索事实的原因，实证它们的结果；其二，研究各种代表生物的生活表现，使儿童逐渐获得动植物及人类自身普遍进化的观念；其三，用一种具体的方法使儿童感知生活的复杂观念。

观察按专注的程度分两大类。

第一类是偶然的观察，观察日常偶然的事项，包括：①每日观察教室里发生的事，如植物的生长、动物的出生与死亡、种子发芽、花蕾开放；②观察气候的变化，如白天的时间、季节的变迁、风雨、气压；③将儿童所惧的物品进行分类；④观察学校中所养动物的生活习惯，如蛤蟆、蚕、蝶蛹、米虫、兔、天竺鼠、小鼠、黄雀等。

第二类是专题观察，观察专题研究的事物。

专题观察之前，教师须向学生讲清他们所要研究的问题，并让儿童自由发表意见，然后教师修改、补充。

在观察的过程中，教师引导儿童将观察所得的种种意见加以比较、综合，构造成彼此都能接受的完整意见，这种比较、综合、构造的过程就是学生的学习推理过程。

联想所谓联想，德可乐利认为，就是在对事物直接观察的基础上，引导儿童从时间上和空间上，回忆以前所直接观察的事物，或间接获知的事物，并且认识直接获知的事物和间接获知的事物之间的关系。

在教学过程中，联想活动的目的首先是认识他们所发现的各种复杂关系，认识它们的原因与结果，从而为自己与他人获得指导行动的原理；其次，通过联想，经历前人或他人曾经战胜过的困难，儿童渐渐明白，没有他人的贡献，自己简直不能生存，从而意识到对父母、对社会的责任，培养人类的义务观念、合作情操和互助精神；最后，联想教学可以使儿童认识事物的必然性。

联想教学第一步就是扩大儿童个人经验。

通过直接观察获得的个人经验必然比较狭窄，然而可在此基础之上，通过他们自己搜寻的真实材料为媒介，如通过图书、故事、事实、新闻、有关远方物品及异地情形的描写，来间接地认识他们从未看过的动物、植物与人类，认识别的民族、别的风俗、习惯与文化，扩大见识，同时激起探究未知世界的好奇心与想象力。

第二步工作就是比较、综合。

为了比较全面地认识事物及事物与事物的关系，为了从经验中“抽取所有的知识上及道德上的结论”

[70]，必须对直接获得及间接获得的经验进行一番比较的综合。

“儿童必须学习比较他现在观察所得的，和他往日同样观察过的；他们必须学习唤起过去的经验，和唤起时所应有的努力。”

[71]

表达所谓表达，德可乐利认为就是引导儿童将获得的对事物的认识恰当地表现出来。

表达分具体表达和抽象表达两种形式。

具体表达可以包括泥工、编辑、绘画和多种手工活动。

抽象表达主要是语言活动，如读书、写字、作文、讲故事、演说、讨论等。

表达的意义在于：其一，有助于巩固通过观察和联想所学到的东西，尤其是把这些东西整理汇编成笔记簿与粘贴簿形式时更是如此；其二，有助于扩大所学东西的意义和扩大学生兴趣的范围。

在表达活动中，儿童被鼓励以歌曲、诗歌、舞蹈和戏剧表现他们的情绪；被激励把自己放进自己所写或所制的东西中，并创造性地以他们最感兴趣的、最适合于他们的任何媒介物表现他们自己。

德可乐利教育思想以较强的实践性而著称，他关于学校教育宗旨的厘定，对于以兴趣为中心的课程设计以及观察、联想、表达三种教学活动的安排，无不建立在丰富的教育实践的基础上，具有很强的可操作性。

他先于意大利教育家蒙台梭利在教育实验的基础上，研究儿童的心理与教学，他的这一工作标志着新教育运动在比利时的拓展。

五、沛西·能的教育思想

托马斯·沛西·能，20世纪上半叶英国著名学者，很有影响的教育家。

1870年，沛西·能出生在英格兰布里斯托尔的一个教师世家，祖父与父亲都是教师，且自办了一所私立学校。

沛西·能早年在父亲开办的学校里接受小学及中学教育。

1890年至1906年，沛西·能先后获伦敦大学理学学士、文学硕士、科学博士等学位。