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第四 西欧新教育思潮的基本理论02（第9页）

第三，大学教育阶段。

18岁之后，部分学业优异的学生进入大学深造以成长为专门人才。

至于大学教育的目的，或者说大学培养什么样类型的大学生的问题，罗素从英国大学历史的变迁中回答了这个问题。

他认为，英国大学经历了三个发展阶段。

第一阶段是中世纪，大学只是些培养牧师的师范学院，除牧师之外几乎无人求学。

第二阶段是从文艺复兴到19世纪，英国政治是贵族政治，各大学实行绅士教育，重视纯学术性的研究。

第三阶段是“现在”

，即20世纪。

英国政坛是财阀政治，只重实用的技术学习而不重纯学术研究，所以罗素讲：“现在英国各大学正在恢复类似于它们在中世纪所处的位置；它们正在成为职业训练学院。

律师、牧师和医生通常都上过大学；高级文职人员也是如此。

工商业中日益增加的工程师和技术人员都是大学生。

随着世界变得越来越复杂，工业变得越发科学，专业人员的需要量也越发增加，而这些人才的主要来源是大学。”

[98]罗素认为，大学培养技术人员，进行技术开发乃是现代工业社会所必需的，然而纯学术研究也是应该保存的，只有进行学术研究，才有可能产生新知识，“新知识是进步的主要原因，没有新知识，世界很快就会停滞不前”

。

[99]“一切伟大的进步起初都是纯理论的，只是后来才发现能够实际应用。

即使有些辉煌的理论永无实用的可能，它们本身就是有价值的；因为认识世界是最大的用处之一。”

[100]据此，理想的大学是将第二、第三两个阶段的优点结合起来，其目的有两个：“一方面，为某些职业训练人才，另一方面，从事与眼前用途无关的学术研究。

因此，我希望在大学里所看到的能是些有志从事专门职业的学生，和在学术研究方面具有特殊才能的学生。”

[101]这也就决定了学生的学习内容有的是钻研实用技术，有的是从事纯学术研究，有的是在纯学术研究和实用技术开发的中间层次工作。

这样，三个层次的学习内容，既继承了传统，又反映了现实；既着眼于当前实用利益，又有长远的打算；既照顾到物质层面的文化开发，又照顾到精神层面的文化创造，比较全面和系统。

罗素自由主义教育思想不仅具有历史性，更具有积极的时代意义。

罗素的目光由数理逻辑的象牙塔转向现实社会时，正值第二次工业技术革命方兴未艾而大英帝国经济及科学技术开始落伍，著名的“英国病”

暴发了。

他强调，知识尤其是科学知识的教育，实际上是顺应时代潮流而对“英国病”

对症下药。

而此时，第一次世界大战正战火纷飞，他反对战争，也深为科学技术非但未造福人类反而助纣为虐痛心疾首。

所以，他又强调“爱”

的教育，强调普遍的人类关爱与同情，希望人类在和平共处的大同社会里正确利用知识为人类造福，共创美好的新世界。

“教育是打开新世界的钥匙”

，其时代意义正在于此，这不仅在当时具有进步意义，而且对今天的世界也具有深刻的启示意义，可谓高瞻远瞩。