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第五 论自由纪律及工作（第1页）

第五节论自由、纪律及工作

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一、自由是科学的教育学的基本原则

根据蒙台梭利的儿童发展学说，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的。

这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动。

蒙台梭利对传统教育压抑儿童自发冲动的做法给予猛烈抨击，声称“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每个人被束缚在一个地方——课桌椅上”

[30]。

她对于传统教育用惩罚或奖励来威逼或诱使儿童服从外加的、强迫的纪律这一做法也进行了批评，认为即使采用奖励这种似乎与惩罚不同的刺激，也只能产生非自然的或强加的力量。

蒙台梭利提出，真正的科学的教育学的基本原则是给学生以自由，“我们必须采用以自由为基础的教育方法去帮助儿童赢得自由。

换句话说，对儿童的训练应帮助儿童把限制他们活动的社会束缚尽可能地减到最少”

。

[31]她要求允许儿童按其本性个别地、自发地表现，认为对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育优劣的分水岭。

她还指出：如果说新的科学的教育学是起于对个体的研究，则此研究必须专心于对自由儿童的观察；并认为，如果要以最简明的言语来概括她的方法，即它是建立于“有准备的环境中的自由”

的教学法。

为了有利于儿童的自由活动，蒙台梭利在儿童之家按照前述所谓“有准备的环境”

，精心布置了一个给儿童以充分自由、便利的活动场所。

在这种环境中，打破了成人强加给儿童的观念：动就是坏，不动就是好。

蒙台梭利认为，允许儿童自由活动，这是实施新教育的第一步。

在自由活动中，儿童体验到自己的力量。

这正是激励他们发展的最大动力。

二、工作是协调自由与纪律的中介

儿童之家里存在充分的自由，这是否意味着否定纪律？如果要纪律，自由和纪律是什么关系？二者能否协调？通过什么来协调？在有关问题上，蒙台梭利提出了一些独特而耐人寻味的思想。

在要不要纪律的问题上，蒙台梭利肯定地回答：儿童之家是要纪律的，而且在儿童之家里，儿童也是守纪律的。

这种纪律是怎样形成的呢？她指出：“纪律不可能通过命令、说教或任何一般的维持秩序的手段而获得。”

[32]一切想直接达到纪律的目的都是不能实现的，真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。

因此她大声疾呼：“活动，活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。”

[33]此外，蒙台梭利所谓纪律赖以建立的自由活动不是指的随心所欲的胡动蛮干或胡思乱想，而是指的一种手脑结合、身心协调的作业。

在蒙台梭利的词汇中，通常把这种活动或作业称为“工作（work）”