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第八 历史地位与影响（第1页）

第八节历史地位与影响

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一、蒙台梭利与福禄培尔幼教体系比较

蒙台梭利是西方教育史上与福禄培尔齐名的幼儿教育家之一，他们的教育理论既有不少相同（或相似）点，也存在许多不同之处。

二者的相同之处主要体现在两个方面：一是他们都深受卢梭的影响，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，反对外铄论；信奉性善，赞同内发论，主张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然，强**育中自由及活动的重要性。

二是都极其重视幼儿期（尤其是3～6岁幼儿期）的教育，重视童年生活对人的影响，倡导建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。

他们的不同之处则主要体现在三个方面：一是在教育内容、方法上，福禄培尔倡导“游戏”

“恩物”

、作业（绘画、纸工、手工），认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则主张“工作”

、自我教育、感官教育（包括读、写、算的练习）、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，反对有想象活动的游戏及玩具，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。

二是在教学组织形式上，福禄培尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独的学习。

三是在教师作用问题上，在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”

，须承担对幼儿的关心、指导乃至教学（如“恩物”

的演示、说明）的职责；而在蒙台梭利的儿童之家中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”

，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。

由于蒙台梭利与福禄培尔在具体的教育主张上有上述差异，因此有人提出：蒙氏体系的确立使得“幼儿园有史以来最重大的一种教育体系出现在我们的面前”

，使得幼儿教育思想“多元化”

“多样化”

了。

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二、蒙氏学说20世纪20年代在美国的衰落及原因

自从蒙台梭利于1907年创办了儿童之家，1909年出版了《蒙台梭利方法》一书之后，她的幼儿教育理论在各国幼儿教育界引起了强烈的反响。

推广蒙台梭利方法力度最大的国家首推美国。

美国采用蒙台梭利方法的学校一度达200多所。

然而20世纪20年代后，蒙台梭利热在美国及一些国家跌入低谷。

究其衰退的原因，主要是由于蒙台梭利的教育观点与美国当时影响较大的教育理论，存在着重要分歧。

对智力发展及早期教育的看法在20世纪20年代，英、美等国关于儿童智力及心理发展最盛行的观点是“智力固定说”

或“发展预定说”

，并依据此观点反对倡导早期教育。

比如，美国心理学家霍尔宣扬“复演说”

，认为人正常的心理发展是复演种族发展史，是一种预定模式的自然呈现。

他认为，8岁以前的幼儿阶段相当于“类人猿阶段”

，让小于8岁的儿童学习读、写、算是浪费时间，有害无益；另一个著名心理学家格塞尔（A.Gesell，1880—1961）宣扬“成熟说”

，认为人的心理发展是由机体的成熟决定的。

成熟是按一定顺序的固定模式出现的，在儿童成熟的时间表之前去教儿童只能事倍功半。

当时另一位美国著名学者卡特尔（J.MCattell，1860—1944）与英国著名学者高尔顿（F.Galton，1822—1911）均视个体的特征是由遗传决定，故认为个体智商是固定不变的。

法国人比纳、西蒙则用量表来衡量儿童的智力水平。

制定量表的目的之一就是淘汰智力有缺陷的儿童。