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第八 历史地位与影响（第3页）

对教育对象的看法由于蒙台梭利有过早年从事特殊教育及贫苦儿童教育的经历，美国代表中上阶层利益的社会舆论认为，蒙台梭利教育法是针对身心有缺陷的儿童设计的，只适用于环境恶劣的贫苦阶层的儿童，而不适用于中上阶层家庭的儿童。

由于上述种种原因，包括来自不同营垒、持不同立场的人对于蒙氏体系的责难、批评及分歧意见，特别是来自于克伯屈的批评，美国的蒙台梭利热1915年后“顿时冷却，且以相同于蹿起时的惊人速度快速衰退。

到了1918年，只剩零星的报道而已”

[57]。

当时尽管蒙台梭利仍然健在并积极活动，却有人宣称：“蒙台梭利的全盛期已过。”

但历史人物及其学说的命运往往是曲折的。

当蒙台梭利在美国遭到冷遇时，人们未曾料到，40年后，蒙台梭利学说会重新获得肯定的评价并兴起一股响应的热潮。

三、当代对蒙氏学说的评价及其影响

（一）国外对蒙台梭利学说的评价

20世纪50年代末叶，蒙台梭利的下述主张在美国等一些国家又重新引起人们的注意并得到了肯定。

第一，蒙台梭利重视早期教育的思想受到了支持。

以前美国一些学者曾否定童年是认知发展的关键时期。

20世纪60年代以来，许多心理学家已抛弃了这一见解。

比如，心理学家布卢姆综合了有关生长模式的研究，提出儿童早期是智力和情感的功能发展最迅速的时期，认为早期缺少智力刺激的儿童，将永远达不到本来应达到的水平。

现在人们已普遍承认从初生到7岁是儿童智力发展最快的时期，不应错过良机对儿童进行教育。

20世纪60年代后不少心理学家对幼儿学习阅读、计算问题也进行了研究并提出了研究报告。

比如，斯塔慈（A.W.Stats）1962年以实验证实：对4岁儿童如能给予个别的注意，并允许他依自己的速率学习，则可学会阅读。

福勒（W.Fowler）1962年教他2岁的女儿阅读，后写成专论，证实早期智力刺激的重要性。

德尔金（D.Durkin）1954年起以50名学前儿童做纵贯式8年研究后发现：所有儿童在6岁之前均可学会某种程序的阅读，进入小学3年后更显示出早期的阅读可导致良好的成绩。

上述新的研究结论都支持了蒙台梭利的观点。

第二，蒙台梭利对于儿童智力及心理发展的看法受到了肯定。

前面已述，蒙台梭利认为智力、心理的发展虽是由内驱力推动的，但既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境相互作用的结果，后天的环境与教育能影响智力的发展。

这种通过与环境交往获得经验，使儿童智力、心理得到发展的观点，得到了当代儿童心理学巨擘、瑞士心理学家皮亚杰与美国心理学家布鲁纳等人认知发展理论的赞同。

现在人们已普遍接受了这一观点，即为儿童提供良好的教育环境和教育措施，通过丰富儿童的经验及各种活动，可以开发儿童的巨大潜力，消除和防止智力落后的现象。

这不啻又回到了蒙台梭利的立场。

第三，蒙台梭利强调的感官训练思想也受到重视。

皮亚杰早在1942年就提出：“感知的运动的智能是思维的源泉，而且在人的一生中将继续不断地受到知觉和实际活动的影响。”

[58]近年来美国的学者们也主张：认知能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息就会越多；而缺少感觉的经验，会影响到知觉的发展。

这些观点都符合了蒙台梭利的主张。

此外，美国心理学家亨特（J.Mt）于1962年在对蒙台梭利设计的感官教具进行了研究以后指出：她的教具并不像以前人们所说的那样死板，而是有一定的心理学根据的，并可以解决“动机”

问题。

亨特根据皮亚杰的理论，提出智力的发展依赖于两个因素，即内在的可能性和有刺激的环境，只有在这两个因素配合得十分“相称（thematch）”

（或称“匹配”

）的情况下，才能激起儿童学习的动机，并促进智力的发展。

他认为，蒙台梭利的有关做法，即让儿童在有准备的环境中，根据自己的意愿和进度，选择按等级顺序排列的教材或教具，可以解决“相称”

问题，从而促进儿童的发展。

第四，蒙台梭利的敏感期及儿童心理发展的阶段论理论受到了现代心理学家的支持。

蒙台梭利早年自德弗里的昆虫研究而获得灵感，提出了儿童发展敏感期及关键期的理论，认为儿童如果在敏感期中遭遇障碍，则心理的损害将难于弥补。

现代不少心理学家继续了这一研究。