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第八 历史地位与影响（第4页）

比如，洛伦茨（K.Lorenz）于1935年提出了“印刻（imprinting）”

学说；索普（W.H.Thorpe）于1961年提出了小鸟学唱歌的敏感期研究；斯科特（J.P.Scott）于1968年对于关键期的定义赋予新的教育意义，将关键期定义为“情况的稍许改变可导致巨大影响的时期”

。

他们的研究证明了：学习有其适应时机与预备状态，必须抓紧敏感期及时施教。

这些都支持了蒙台梭利早年倡导的观点。

上面所介绍的是20世纪50年代以后人们对蒙台梭利的新的、肯定的评价。

但是，正如杜威所说的：“教育上的事没有一件是没有争论的。”

现在尽管不少人对蒙台梭利的教育主张予以肯定，但也仍然存在非议，主要表现在三个方面：一是对蒙台梭利感觉训练的评价，有些人仍然认为她的做法机械、呆板、烦琐、枯燥，所用教具脱离生活实际；二是蒙台梭利教育法限制了儿童的想象力、创造力以及情感和语言的发展；三是在儿童提早学习读、写、算问题上，有些教育家并不怀疑蒙台梭利从感觉训练开始，教儿童学习读、写、算的成就，但他们从珍惜儿童童年的立场出发而反对这一做法。

（二）我国学者对蒙台梭利教育思想的评价

蒙台梭利教育法于1913年由日本传入中国。

20世纪20年代以前，对中国的幼儿教育产生过一定的影响，有一些学者曾著书或撰文予以介绍。

20世纪70年代后，大陆及台湾都有一些学者继续对蒙台梭利的教育思想进行探究。

我国学者（主要是当代大陆学者）对蒙台梭利思想的评价大致有以下基本观点：充分肯定了她反对旧的传统教育，以及努力探索新的幼儿教学法的努力，认为她提出了许多有价值的见解，值得人们吸取、借鉴或进一步研究；同时，在以下六个问题上批评了她。

第一，在对儿童心理发展问题的看法上，尽管蒙台梭利承认心理的发展是持续不断的前进过程，并强调机体和环境的交互作用，但由于她并不承认心理发展的根本动力是主客观相互作用引起的内部矛盾，这就使她的理论仍存在缺陷，并未达到科学认识论的水平。

此外，她的生命力学说带有某种神秘的、唯心的色彩。

第二，批评蒙台梭利对环境的看法。

蒙氏所谓的环境主要是指自然环境及简单的物质环境。

批评者认为决定人的心理发展的环境主要是社会环境、社会生活；儿童与环境的相互作用不仅是与物的关系，更重要的是与人发生关系；蒙台梭利要求儿童只注意物，而不注意人，对儿童的影响出自“物”

的组织，而不是成人的影响，这样，儿童只能获得一些脱离社会生活的个人经验。

第三，蒙台梭利的教育方法是脱胎于教育低能儿童的特殊方法。

此方法的特点是：以过时的官能心理学作为出发点，将感官教育建立在形式训练说的基础之上，推演至正常儿童，遂使其方法在实践上带有机械训练的性质，在理论上带有旧时代的烙印。

第四，蒙台梭利主张自由教育、自动教育，将教师的职责由主动转向被动，否定了教师在儿童个性形成中应起的重要作用。

第五，蒙台梭利一概否定奖惩，否定儿童的假想游戏等观点也失之偏颇。

第六，蒙台梭利虽注重方法的研究，却不注意课程问题，对幼儿应掌握哪些基本知识亦未作明确要求，致使实践中课程常有凌乱现象。

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（三）蒙台梭利在当代的影响

蒙台梭利的学说从问世到当代，尽管一直存在着对它的批评意见，但蒙台梭利对幼儿教育的贡献及重要性已成为一个不可否认的事实。

她被人们赞扬为“儿童世纪的代表”

，“在幼儿教育史上，是自福禄培尔以来影响最大的一个人”

，并对“英语国家的教育影响尤大”

。

[60]亨特在1964年版《蒙台梭利方法》的序言中指出：蒙台梭利方法重视儿童早期经验，主张通过感知的运动的协调促进智力发展等思想符合当今的儿童心理学的见解，成为它目前在美国流行的主要原因。

1958年，美国第一所新蒙台梭利学校在康涅狄克州格林尼治城创立。

1972年，美国蒙台梭利学校即达762所，1980年则超过了2000所。

在这些幼儿学校中，她的重视“工作”

价值及环境的哲学取代了无法控制的及非引导的游戏的地位。

在其他国家，蒙台梭利的影响也在不断扩大。

有人指出：“蒙台梭利方法因为简明、学习材料精确、目的狭窄以及结果明确，对于渴望在工作中获得一些可靠指导的许多教师是有吸引力的。”

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