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第一 进步主义教育思潮兴起的社会历史背景（第9页）

同时，赖斯也使人们看到了教育的进步和希望。

明尼阿波利斯（Minneapolis）有一个非常努力、进步的教师团体。

教师们极富同情心，尤其是对那些来自贫困的移民家庭的孩子。

在印第安纳波利斯（Indianapolis），政府干预已被排除于学校管理之外，一批能干的“进步”

的教师在研究如何将综合化思想引入课程改革。

在拉波提（laporte），赖斯惊喜地看到艺术教育的成果以及教师们在教学中与学生的亲密关系。

弗朗西斯·帕克主持下的昆西师范学校是赖斯见到的“最进步、最有意义的学校之一”

。

赖斯调查报告引起的社会反响是惊人的。

《波士顿每日广告》（BostonDailyAdvertiser）发表感想：“……必须承认他所调查的事实是令人遗憾的。

教育改革势在必行。

泛滥在现存教育中的机械主义和无目的的忙碌与其说是在教育孩子还不如说是在坑害孩子。”

《芝加哥快讯》表示：“芝加哥学校至今仍在政府的卵翼之下简直是羞辱。”

以上所介绍的是相信调查报告的。

与此同时的也有蔑视和歇斯底里的斥责。

波士顿《教育杂志》（Jourion）认为赖斯过分吹毛求疵。

新英格兰《教育》（Edu）把他描绘成一个刚刚放弃行医、学了一点教育学内容的苛刻的新闻记者。

不论褒贬，赖斯调查的意义在于，他在调查报告中一再使用“进步”

一词，并第一次较全面地介绍了进步学校，对进步教育的倡导、发起做出了贡献。

[13]

（二）杜威对旧教育的分析

杜威对当时美国教育的批判是最有代表意义的。

杜威认为，当时的美国教育基本沿袭了欧洲传统的教育制度，教育思想主要是以赫尔巴特为代表的传统教育思想。

教育制度被分割成两个互不相关甚至互相对立的部分：贵族教育和贫民教育，或美其名曰自由教育和实用教育。

这种教育一方面具有鲜明的阶级性、不平等性，与民主格格不入；另一方面重视学术、轻贱职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。

再者，旧的教育或者将教育看成“塑造”

，或者看成“复演和追溯”

，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”

功能。

这样的教育不可能完成进步主义赋予教育的任务，进步主义者只好积极地参加到教育改革中去。

（三）义务教育法对旧教育的致命冲击

如果没有工业的迅速发展，就没有义务教育法的出台。

如果没有义务教育法的出台，杜威和进步主义者的民主教育的理想就不可能实现。

从1852年马萨诸塞州的第一个义务教育法到1918年密西西比州的最后一个义务教育法，是美国教育的一个重要转折时期。

克雷明对义务教育法的实施在美国教育史中的地位的确定是历史的、公允的。

“即使从来没有进步运动，没有社会服务社、城市改革协会、农村生活委员会或移民资助协会，没有詹姆斯、霍尔、桑代克和杜威，仅仅义务教育的实施就会改变美国学校。”

[14]人们如果因为进步主义教育思潮的光彩夺目而忽视义务教育的历史贡献，那便是不客观的。

是义务教育向进步主义教育思潮提出了问题，也提供了机会。