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第二 进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论（第1页）

第二节进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论

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在以上对进步主义教育思潮兴起的社会历史背景的分析中，我们可以看到，进步主义教育思潮具有广泛的社会性，决不仅仅是教育界的事情，其目的、目标是“社会的”

，但它在操作上又必然是“教育的”

。

如何将社会的目的和目标转换为教育的观念、思维和行为，这是进步主义教育思潮发展中的一个重点和难点。

杜威以他5年芝加哥实践的亲身经历说明了这一点：“艺术非一日之功，困难的问题在于将这些概念付诸实施——看看在某一特定时期内什么教材和教学法、什么比例和何种安排是可行的，有益的。

说到这里，我们必须再一次回到实验室的想法上。

对这样一些问题没有预先的答案。”

[15]其实，这种转换在任何一次教育改革中都是必需的，也都是重点和难点。

正因如此，进步主义教育思潮形成时期的重要的成系统的教育实验具有特殊的理论价值。

换句话说，进步主义教育思潮是在教育实验中实实在在地逐渐形成的。

一、帕克的教育实验与理论

帕克（FrancisW.Parker，1837—1902）被杜威称为“进步教育之父”

，这也许是对他的最高的评价和奖赏。

因此，帕克的教育实践和改革具有特殊的意义。

帕克从16岁开始当了9年农村中学教师，之后服役于联邦军队，当过上校。

但他一直关心教育并对当时的教育不满。

他以贺拉斯·曼为榜样，用继承下来的一笔遗产到欧洲考察了当时最主要的教育改革。

1873年，昆西市教育委员会决心进行教育改革。

1875年至1880年，帕克被聘请为昆西市督学。

于是，帕克将自己的想法付诸昆西的教育改革中，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”

的原则，对课程、教材和教法进行了改革。

他废除背诵，提倡理解；反对以割裂的课程为中心，而提倡以儿童为中心设置综合课程；等等。

“不久昆西市学校的情况发生了一些变化。

他们抛弃了固定的课程以及缀字课本、读本、语法书和习字帖，儿童从简单的词和句开始学习语言，而不是死记硬背字母表。

教师在教室里使用杂志、报纸和自己设计的材料，以替代传统的教科书。

学生通过实物而不是规则学习算术，同时在当地农村旅行，并从中开始学习地理……”

[16]这就是昆西教学法。

它获得了成功。

教学模式的改变激发了儿童学习的积极性，马萨诸塞州的督导调查的结果说明，昆西学校学生的学习质量在县里名列前茅。

昆西教学法的意义在于，帕克在实践中引用了裴斯泰洛齐注重儿童内心发展、实物教学、教育家庭化的主张，采用了福禄培尔通过游戏和活动进行教学的制度，同时，还在课程中运用了赫尔巴特关于兴趣和注重新、旧知识相连的原则。

昆西学校实际上是美国第一批新教育理论实验室的代表。

正是在这些实验中，帕克逐渐认识到新教育的核心是关心儿童的成长，而研究儿童应该通过他的自然的活动和活动倾向来进行。

这种儿童中心的观点对进步主义教育思潮产生了广泛的影响。