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第二 进步主义教育思潮兴起时期的主要教育实验与理论（第2页）

也正是在这些实验中，人们看到实验与新教育的关系，杜威则进一步看到了创建教育学实验室的意义。

因此，毫无疑问，帕克是进步主义教育实验的先驱者。

1880年，帕克离开昆西市在波士顿担任公立学校督学后不久，就开始担任芝加哥库克县师范学校校长。

这使他在昆西改革中形成的一些新的教育思想继续得到实验。

果然，帕克的工作热情和艺术发展到了顶点。

儿童被真正放在了教育的中心地位。

帕克认为，儿童只有在民主的温暖的集体中才能得到自由成长，为此，这所学校被组织成了一个学生所熟悉的家庭、一个学生所熟悉的社区和一个理想的民主社会。

学校为了增加课程对儿童的意义而改组了课程。

儿童围绕兴趣通过实际会话和写作进行学习，拼写、阅读、书法和语法完全融合在了一起。

学生在田野、湖边，通过观察、绘画和描述进行学习，科学、语言和艺术也联系在了一起。

在这样的学习中，学生的敏感、潜能和创造的热情被激发起来。

教师成了儿童的巧妙的引导者，教师的工作也充满着挑战、创造和热情。

帕克成了教育的艺术家，也成了成熟的教育家。

继1883年对昆西教学法进行总结而写成的《关于教学的谈话》（TalksonTeag）之后，帕克于1894年出版了《关于教育学的谈话》（TalksonPedagogic）。

这“很可能是美国第一篇获得国际声誉的教育学论文”

。

“这标志了一种从美国早期的先验论到更新的科学教育学的过渡，从对欧洲理论的依赖到更有独创性的尝试的过渡。”

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帕克的贡献主要在于：他在美国建起了第一批新教育的实验学校，起着从先验教育学向科学教育学过渡、从欧洲教育学向美国教育学过渡的作用；通过实验尤其是库克师范实习学校，帕克将他的儿童中心、实验和创造的新教育思想播撒在年青一代教师的心中；更为重要的是，帕克的实验和实验中遇到的问题对敏感的杜威产生了深深的影响。

1895年后，杜威的儿子和女儿都在库克师范实习学校读过书。

不久，杜威夫妇就创办了一所实验学校。

杜威称帕克为“进步教育之父”

，这与杜威和帕克之间的这种继承和发展的关系，是非常贴切的。

杜威是帕克的真正的继承人。

他通过芝加哥实验，完成了美国科学教育学的建设任务。

二、杜威的芝加哥实验和理论

杜威是进步主义教育思潮的重要代表人物。

对于教育实际工作者以及想深入体会杜威教育思想的理论工作者来说，芝加哥实验具有特殊的意义。

这是因为杜威的许多重要著作都是在芝加哥实验学校期间发表的，如《我的教育信条》（MrPedagogicCreed，1897年）、《学校与社会》（TheSdSociety，1899年）和《儿童与课程》（ThedtheCurriculum，1902年）。

其中，《学校与社会》是杜威对实验学校家长和赞助人的几个讲话合成的集子，比较全面地介绍了他对实验学校的设想，是他前期教育著作中影响最大的一本。

芝加哥实验学校简称“杜威学校”

。

最早的名称是“大学初等学校（UyPrimarySchool）”

，1902年更名为“芝加哥大学实验学校”

。