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第五 进步主义教育思潮的性质特征及影响（第2页）

“儿童中心”

思想是对卢梭自然主义儿童观和赫尔巴特兴趣中心思想的继承和发展，是儿童研究运动的结果，更重要的是进步主义运动中社会个人主义的反映。

社会个人主义认为只要个人好了，社会也就好了。

以儿童为中心是指学生的一切行动由他自身按照他所在社会的需要去主宰。

从儿童中心出发，进步主义教育运动中的改革和实验都有一个相同的特征：以个别教学取代集体教学。

儿童与教师之间个别地签订合同。

儿童对自己的学习有主动权。

他可以自己决定进度，随时请教教师，自由出入各种实验室。

教师变成顾问和导师。

儿童个性和社会性的发展是进步教育课程教法的核心。

由于儿童中心的进步主义教育思潮在进步主义教育思潮发展中曾经在相当长的时间内占有主导地位，更由于其及时吸纳了当时丰富的关于人的研究的成果而获得了极大的拓展，使得进步主义教育思潮的儿童中心的特征尤其突出。

（四）综合课程

工业的迅速发展仅靠私立的技术学校为工业输送人才已远远不够，而美国单轨的公立学校体制又不允许进行学术与职业教育的分轨，解决人才问题的唯一出路就是在公立学校中设置融学术科目与职业科目为一体的综合课程，由此，综合课程不仅解决了工业人才问题，也在一定程度上解决了学校与社会脱节、儿童社会性发展以及教育民主化等问题，成为进步主义教育思潮公认的最佳课程模式。

综合课程模式后来也传到了英、法、德等欧洲其他国家。

但是综合课程削弱了学生对基础知识的掌握。

（五）杜威与进步主义教育思潮的关系

一提到进步主义教育，人们自然就会想起杜威，而一提到杜威，人们也自然会想到进步主义教育。

确实，二者有着深刻的内在联系。

首先，二者生活在相同的时代背景中，面对相同的问题；其次，杜威的教育理论在进步主义教育思潮发展中的作用是最大的，甚至被看成进步主义教育思潮的理论旗帜；最后，在杜威周围形成了一个理论群体，包括克伯屈、博德等，他们在进步主义教育思潮中都有很大的影响。

不过，我们仍然不能因为这种内在联系而将二者混为一谈。

美国著名教育史权威克雷明对杜威与进步教育协会的关系所做的描述能够在一定程度体现这种关系。

“杜威拒绝参加这个组织，在埃里奥特去世后才接受这个协会名誉主席的职务。”

[61]埃里奥特去世后一年即1927年，协会决定请杜威担任名誉主席，在给杜威的信中写道：“您比任何人更能够代表我们协会所主张的哲学思想。”

[62]“杜威接受这一职务，一直担任到他1952年去世为止。

尽管杜威1928年就职演说时的观点遭到了尖锐的批评，而且他在协会中从来没有积极的活动，但是，杜威对协会的工作尽心尽力……”

[63]显然，杜威与进步主义教育思潮不是一回事。

诚然，由于时代背景的一致性，杜威与进步主义教育思潮中其他教育工作者关注的问题有相似之处，但具体关注的侧重点却有所区别。

从根本上，杜威是一个积极的社会改良主义者。

他反对绝对的儿童中心主义，而主张儿童中心主义与社会改良主义的统一。

这是杜威与其他进步主义者的最重要的区别。

另外需要注意的是，杜威是一个哲学家、理论家，他思考问题的角度与方法自然也会与其他进步教育工作者不同。

三、进步主义教育思潮的影响

（一）对美国的影响

进步主义教育思潮及时适应了美国工业化进程中工业、文化等各方面发展的需要，对美国工业发展和美国文化的形成做出了贡献。

在面对垄断时，进步主义教育思潮为美国民主主义传统的维护做出了极大的努力。

在适应社会的同时，进步主义教育运动积极展开对旧教育的批判，建立起了一套与美国工业、文化相一致的进步教育体制：民主化、多元化的教育体制，六三三学制，以综合课程为特征的综合中学模式，儿童中心的课程教材教法模式，等等。

这种体制保留至今，成为美国现代教育的特色。

以教育与工业进步为主题的职业教育运动是进步主义教育思潮的一个重要组成部分，是19世纪末20世纪初对美国教育变迁影响最大的一场运动。

其主要表现为：以综合课程为特征的综合中学体制的形成，教育的实用技术倾向的形成以及工商界参与管理教育等。